發(fā)展聾生語(yǔ)言從“一日一句”訓(xùn)練開始

沈麗萍

【摘 要】 面對(duì)聾生的語(yǔ)言現(xiàn)狀，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力顯得尤為重要和迫切。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，更加堅(jiān)定，加強(qiáng)“一日一句”訓(xùn)練不失為發(fā)展低年級(jí)聾生語(yǔ)言能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言；環(huán)境；積累；寫句

一、聾生語(yǔ)言現(xiàn)狀分析

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交往的工具，也是發(fā)展各種心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。聾生由于從小聽覺途徑受阻，使得他們對(duì)身邊最常接觸的事物，也只能見其形，不聞其名。入學(xué)前，繽紛繁復(fù)的客觀世界在聾童腦海里留下的只是淺顯、直觀的表象，即語(yǔ)言內(nèi)容，并沒(méi)有獲得相應(yīng)的概括性較強(qiáng)的語(yǔ)言形式。經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言形式的脫節(jié)導(dǎo)致聾童語(yǔ)言水平底下。因此，入學(xué)前的聾童毫無(wú)語(yǔ)言基礎(chǔ)，他們是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)才開始形成語(yǔ)言的。

聾童入學(xué)后，單靠課堂上所教的詞語(yǔ)和句子遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們頻繁交往的需求，況且有不少詞句因缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)逐漸被淡忘，導(dǎo)致聾生在語(yǔ)言表達(dá)方面長(zhǎng)期陷于詞匯貧乏，文不達(dá)意的境地。讓其敘述某一事情時(shí)，常常找不到有效的交往手段、表達(dá)方式，甚至讓其說(shuō)出身邊常見的事物名稱，也是捉襟見肘，不得要領(lǐng)。校園里的一草一木，盡管聾生天天看見他們，卻并不都能給他們一個(gè)正確的概念，他們往往憑視覺所見的表面特征，生搬硬造出許多全新的名稱。聾生還經(jīng)常憑自己的理解編造出不符合人們言語(yǔ)習(xí)慣的語(yǔ)句，如把“下次再來(lái)玩”表述為“再一次來(lái)玩”等。

二、加強(qiáng)“一日一句”訓(xùn)練

聾生的語(yǔ)言現(xiàn)狀，使我們意識(shí)到了發(fā)展聾生語(yǔ)言能力的重要性和迫切性。于是，我每教一屆學(xué)生都在低年級(jí)階段，對(duì)他們進(jìn)行“一日一句”的訓(xùn)練，通過(guò)多年的實(shí)踐證明，加強(qiáng)“一日一句”訓(xùn)練不失為發(fā)展低年級(jí)聾生語(yǔ)言能力的有效途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有其特殊性，為此，我們應(yīng)給聾生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用，時(shí)時(shí)處處向他們呈現(xiàn)各種詞語(yǔ)和句子。給聾生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的每一個(gè)場(chǎng)所里都貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，寫上相應(yīng)的語(yǔ)言材料，及時(shí)建立起語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言形式之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的概念，把客觀世界的具體形象與表現(xiàn)它的語(yǔ)言材料緊密地聯(lián)系在一起，強(qiáng)化語(yǔ)言形式。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，聾生隨時(shí)會(huì)在不知不覺中學(xué)到語(yǔ)言，久而久之，聾生就會(huì)對(duì)身邊熟悉的事物、場(chǎng)景見其形、知其名，見其境、知其句。無(wú)疑，這對(duì)培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言能力是極有幫助的。

（二）注重積累詞語(yǔ)

幫助聾生積累、理解、掌握一定數(shù)量的詞語(yǔ)，才能為他們的“一日一句”訓(xùn)練作充分的準(zhǔn)備。因此，我要求學(xué)生對(duì)課本中學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)不僅要做到眼到、心到、手到，還要求他們結(jié)合學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，進(jìn)行造句練習(xí)。課外，則不失時(shí)機(jī)地教給聾生課本上未學(xué)過(guò)而生活中又常用的詞語(yǔ)，不斷地?cái)U(kuò)充聾生積累詞語(yǔ)的范圍，使他們?cè)谌粘Ｉ钪芯毩?xí)用書面語(yǔ)寫出一些日常用語(yǔ)成為可能。與此同時(shí)，我還為聾生備一些淺顯的適合他們看的連環(huán)畫報(bào)，讓他們抄錄自己喜歡的并初步知道意思的詞語(yǔ)。放學(xué)后，經(jīng)常給學(xué)生放一些有字幕的動(dòng)畫片、電影，讓孩子們?cè)谧杂捎^看、交流中，不知不覺地學(xué)到詞語(yǔ)。通過(guò)這些方式，聾生積累了一定數(shù)量的詞語(yǔ)，這為他們的“一日一句”訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)寫句訓(xùn)練

教給學(xué)生“一日一句”。每天利用一定的時(shí)間把校園大事、班級(jí)小事用一句簡(jiǎn)單的話表示出來(lái)，寫在黑板上，幫助學(xué)生理解感受。對(duì)于學(xué)生親身體會(huì)、印象深刻的事情，小到氣候變化、節(jié)日慶賀，大至春秋游玩、文藝演出皆及時(shí)告之語(yǔ)言表達(dá)方式，使（下轉(zhuǎn)76頁(yè)）（上接74頁(yè)）他們既感興趣，又容易理解、記憶。事實(shí)證明，這樣做確實(shí)比事后按課程進(jìn)度教授某個(gè)詞句用回憶、講解的方式來(lái)學(xué)習(xí)效果好得多。在向聾生呈現(xiàn)各種句子的時(shí)候，我總會(huì)有意識(shí)地利用聾生已學(xué)過(guò)的詞匯或句式進(jìn)行訓(xùn)練，這樣既可以鞏固課文中所學(xué)的內(nèi)容，又可以提高聾生駕馭語(yǔ)言的能力。

引導(dǎo)學(xué)生自己寫句。除了在一定的時(shí)間教給學(xué)生“一日一句”外，平時(shí)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)他們多留心觀察周圍的事物，及時(shí)把看到的東西寫下來(lái)。從二年級(jí)起，我就為孩子們每人準(zhǔn)備了一個(gè)訓(xùn)練本，要求他們每天在上面寫一句話。剛開始，學(xué)生寫出的句子時(shí)常不合漢語(yǔ)習(xí)慣，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)句子成分殘缺等語(yǔ)病。我總是先向他們蹺起大拇指，因?yàn)樗麄冋J(rèn)真完成了，再了解該生語(yǔ)言的真正意圖，然后把學(xué)生寫出的句子給予情境演示。在情境與語(yǔ)言文字的對(duì)照中，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子的語(yǔ)病并進(jìn)行修改。

及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。心理學(xué)的研究告訴我們，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的成績(jī)，受到成功的鼓舞，是激勵(lì)他們學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力。聾生的自我表現(xiàn)意識(shí)比健全學(xué)生更強(qiáng)烈。對(duì)此，我總創(chuàng)設(shè)各種條件，千方百計(jì)地滿足他們強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生每天寫出的句子我會(huì)幫他們及時(shí)發(fā)表在班級(jí)博客上。寫得好的句子，我除了及時(shí)表?yè)P(yáng)外，還刊登在黑板報(bào)上。為了進(jìn)一步激發(fā)他們的說(shuō)寫興趣，在黑板報(bào)的一角，我還專門為學(xué)生設(shè)了一個(gè)“一日一句”欄目，學(xué)生可以隨時(shí)把自己的所想所見用一句話在這一欄目上表示出來(lái)。每天，我們會(huì)評(píng)出一個(gè)“最佳句子”給予表?yè)P(yáng)。

綜上所述，“一日一句”訓(xùn)練是發(fā)展低年級(jí)聾生語(yǔ)言的有效途徑。盡管這項(xiàng)任務(wù)很艱巨，很復(fù)雜，但只要持之以恒，從聾生語(yǔ)言現(xiàn)狀著手，對(duì)癥下藥，不懈努力，就一定會(huì)取得突破性的進(jìn)展，切實(shí)提高聾生的語(yǔ)言能力。

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