在“讀、寫”中讓學(xué)生展開想象的翅膀

閔緒全

法國(guó)著名的思想家狄德羅說過：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮就是天才?！比绻麤]有想象，人類不可能有發(fā)明創(chuàng)造。同樣，學(xué)習(xí)中想象也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)中一旦有了想象，學(xué)習(xí)活動(dòng)便會(huì)妙趣橫生。因此，我在語文教學(xué)中嘗試多給學(xué)生一些想象的空間。

一、“四步讀書法”——學(xué)生在有感情的朗讀中發(fā)揮想象

現(xiàn)在中學(xué)語文教材大都文質(zhì)兼美，意韻深刻，具有較強(qiáng)的可讀性。除了教師的范讀、錄音的朗讀外，“四步讀書法”有利于培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌⒆x暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）。

如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會(huì)空洞無物，矯揉造作。

學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個(gè)無形無聲的世界里，每個(gè)人的看法可能不同，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但每個(gè)人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。

如《天上的街市》一詩，本身就是一首充滿聯(lián)想與想象的可讀性很強(qiáng)現(xiàn)代詩歌。詩句中讀到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，天上的明星現(xiàn)了”可以想象街燈和明星的忽明忽暗，若隱若現(xiàn)的特點(diǎn)；讀到“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，這是怎樣的街市？天河又是怎樣的寬廣？牛郎織女騎著牛兒來往，提著燈籠在走，可以激發(fā)學(xué)生想象牛郎織女過著怎樣幸福的生活。所以我們可以采用讀中想象、做中想象的策略組織教學(xué)。先讓學(xué)生自由朗讀詩歌，了解詩歌的大致內(nèi)容，并用自己的話說一說。再按小組分角色演一演牛郎織女的生活，想象一下牛郎織女當(dāng)時(shí)會(huì)說什么、做什么、想什么。在情境中感知課文內(nèi)容和科學(xué)原理，在想象中張顯學(xué)生的個(gè)性。

二、課后寫作拓寬想象空間

人教版語文教材中的“研討與練習(xí)”中，涉及想象寫作的就有四篇文章。因此，我經(jīng)常要求學(xué)生在課文所提供的材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，虛構(gòu)一個(gè)小故事。

如第八冊(cè)第十課《組歌》練習(xí)二：要求學(xué)生采用第一人稱，借助豐富的想象，藝術(shù)地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。

又如，第十五課《喂——出來》練習(xí)三：要求學(xué)生展開想象，續(xù)寫小說。學(xué)生在寫作中，有從年輕人、工人、老者、村長(zhǎng)和村民的見證角度來寫的；有按照詳略結(jié)合的寫法，重點(diǎn)寫了污水流出來的場(chǎng)景；還有的同學(xué)用了設(shè)懸念的結(jié)尾，給讀者留下了豐富的想象空間；還有同學(xué)采用了《海燕》一課景物變化的寫法，將景物變化層層逼近。

總之，學(xué)生的想象力是無窮無盡的，一旦讓它釋放出來，會(huì)給我們一次又一次驚喜！在語文教學(xué)中注重學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中想象，在寫作中延伸想象，這是時(shí)代賦予教育工作者的歷史重任，我們必須竭盡所能擔(dān)負(fù)起這份重任。只要我們教師經(jīng)常潛意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生的想象力就會(huì)越來越豐富，想象的翅膀就會(huì)越飛越高！