民族高校“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式若干問題探析

劉崔峰　俞貞

【摘 要】當(dāng)前各學(xué)科間的相互滲透和融合越來越明顯，社會多數(shù)行業(yè)對人才的需求已從過去的單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式滿足了社會對培養(yǎng)復(fù)合型人才的內(nèi)在要求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提升其就業(yè)競爭力。經(jīng)過近年來的不斷探索，雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式取得了長足發(fā)展和較好成績，但不少問題也伴隨著發(fā)展而產(chǎn)生。在本文中，筆者僅就“民族高校雙學(xué)位人才選拔模式、課程設(shè)置和班級管理”的問題展開初步探討，以期為進(jìn)一步完善“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】雙學(xué)位；人才選拔；課程設(shè)置；班級管理

隨著現(xiàn)代科學(xué)的分支越來越精細(xì)，各學(xué)科間不斷相互滲透和融合，新的邊緣學(xué)科層出不窮；與此同時，社會上多數(shù)行業(yè)對人才的需求已經(jīng)從過去的單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的用人單位更多的是需要綜合素質(zhì)高、自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)性強(qiáng)、能勝任不同崗位和角色的新型就業(yè)人才。這樣的用人轉(zhuǎn)變，要求當(dāng)前各高校為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合性人才。在國家教育部門的要求和支持下，各種培養(yǎng)復(fù)合性人才的改革蓬勃開展，作為培養(yǎng)復(fù)合性人才的重要改革措施之一——雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式經(jīng)過最近十多年的探索，取得了長足的發(fā)展和較好的成績。雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式一方面滿足了社會對培養(yǎng)復(fù)合型人才的內(nèi)在要求；一方面有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有效提升其就業(yè)競爭力。然而，問題總是伴隨著發(fā)展而產(chǎn)生，雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式經(jīng)過這些年的發(fā)展，暴露出了一些問題。在本文中，筆者僅就“民族高校雙學(xué)位人才選拔模式、課程設(shè)置和班級管理”等問題做膚淺的個人探討。

一、概念辨析

為了清晰的探討上述問題，合理定位“雙學(xué)位”的培養(yǎng)要求，首先需要明晰“雙學(xué)位”與其他幾類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（輔修、第二專業(yè)、第二學(xué)位）的區(qū)別。

（1）“雙學(xué)位”與“輔修”。“雙學(xué)位”和“輔修”都是在主修一個專業(yè)的同時跨學(xué)科修讀另一個專業(yè)，其不同之處表現(xiàn)在以下兩個方面：①修讀雙學(xué)位必須跨越專業(yè)門類，而“輔修”則無此硬性要求。②“雙學(xué)位”的修讀要求要明顯高于“輔修”，其學(xué)分要求和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都更為嚴(yán)格。雙學(xué)位證書是達(dá)到國家教育部門學(xué)位授予條件、由國家教育部門頒發(fā)的學(xué)位證書，而輔修證書則只是證明學(xué)習(xí)了該門專業(yè)的部分課程，對該門專業(yè)有一定程度的了解。

（2）“雙學(xué)位”與“第二專業(yè)”。“第二專業(yè)”是指學(xué)生在其主修專業(yè)的學(xué)科門類中修讀該門類中的另一專業(yè)，而“雙學(xué)位”則必須跨學(xué)科門類。學(xué)生修讀“第二專業(yè)”只能取得修讀證書，而修讀“雙學(xué)位”則是獲得國家教育部門頒發(fā)的學(xué)位證書。

（3）“雙學(xué)位”與“第二學(xué)士學(xué)位”。 “雙學(xué)位”與“第二學(xué)士學(xué)位”的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：①“雙學(xué)位”、“輔修”、“第二專業(yè)”都屬于大學(xué)本科教育層次，而“第二學(xué)士學(xué)位”屬于大學(xué)本科后教育。②“雙學(xué)位”、“輔修”、“第二專業(yè)”的修讀對象僅限于本校的非畢業(yè)生（聯(lián)合辦學(xué)的可以擴(kuò)大為聯(lián)合學(xué)校的非畢業(yè)生），而“第二學(xué)士學(xué)位”的修讀對象是已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的大學(xué)本科畢業(yè)生（包括往屆生和應(yīng)屆生）。③“第二學(xué)士學(xué)位”專業(yè)的設(shè)立需要國家教育部門批準(zhǔn)，要經(jīng)過選拔考試擇優(yōu)錄取，在授位、畢業(yè)后待遇等方面都有明確的文件規(guī)定；而“雙學(xué)位”則是高校自主辦學(xué)，只要具備相應(yīng)的辦學(xué)條件即可，國家教育部門對開辦雙學(xué)位的高校并無明確的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。

由以上對我國高?，F(xiàn)存的幾種復(fù)合人才培養(yǎng)模式的辨析可見，相比其他三種人才培養(yǎng)模式，“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生在相同的時間內(nèi)修讀兩個專業(yè)（且這兩個專業(yè)分屬不同的學(xué)科門類）的所有課程，具有“時間緊、課程多”的特點(diǎn)，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，也給高校如何有效開展“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)質(zhì)量與效益的雙豐收提出了挑戰(zhàn)。清晰的認(rèn)識到“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，有助于合理的定位“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式，對“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式存在問題的根源也有了清醒的認(rèn)識。

二、民族高校雙學(xué)位人才選拔模式初探

根據(jù)入學(xué)與畢業(yè)的寬松程度，大致可將當(dāng)前國內(nèi)各高?！半p學(xué)位”培養(yǎng)模式分為“寬進(jìn)嚴(yán)出”、“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”、“寬進(jìn)寬出”三類?！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”的模式對修讀雙學(xué)位學(xué)生的入學(xué)資格沒有限制，但對學(xué)生在修讀雙學(xué)位期間的平時上課表現(xiàn)和成績有較嚴(yán)格的要求，對出勤率低于某個數(shù)值，或者平均績點(diǎn)低于某個數(shù)值，或者重修（補(bǔ)考）課程門數(shù)達(dá)到某個數(shù)值，或者畢業(yè)論文達(dá)不到專業(yè)要求的學(xué)生，取消其雙學(xué)位修讀資格。“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的模式對修讀雙學(xué)位的學(xué)生的主修專業(yè)成績、在?，F(xiàn)實表現(xiàn)等提出了一定的要求，這種模式的初衷是為了保證“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只允許品學(xué)兼優(yōu)、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生修讀雙學(xué)位，而將不符合修讀雙學(xué)位成績標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生排除在外?！皩掃M(jìn)寬出”的模式雖然缺乏合理的理論依據(jù)，但在部分高校卻是客觀存在的，“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式成為這類高校創(chuàng)收的手段，只要學(xué)生交齊了學(xué)費(fèi)，修讀完培養(yǎng)方案所要求的學(xué)分，就可以拿到學(xué)位證，甚至形成了“對雙學(xué)位學(xué)生‘特殊照顧，盡量幫助他們通過課程考試和論文答辯，使他們順利獲得另一專業(yè)學(xué)位證”的潛規(guī)則。

“寬進(jìn)寬出”模式當(dāng)然是不可取的，但對于“寬進(jìn)嚴(yán)出”和“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的模式，教育理論界還存在著爭議。有學(xué)者認(rèn)為“寬進(jìn)”會影響雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量，主張“嚴(yán)進(jìn)”：“在報名條件上有意無意放松，很多有過補(bǔ)考或重修記錄的學(xué)生也可以進(jìn)入雙學(xué)位班學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果就是，一方面，雙學(xué)位班的學(xué)習(xí)氣氛受到影響，學(xué)生整體素質(zhì)下降……”；“為保證雙學(xué)位本科教育的質(zhì)量，應(yīng)設(shè)置必要的‘進(jìn)口、出口門檻”。

但有學(xué)者提出截然相反的觀點(diǎn)：“當(dāng)前，我們必須轉(zhuǎn)變選才觀念……我們的目光不能老是盯著那些智育成績優(yōu)秀的學(xué)生，對于那些成績比他們差一點(diǎn)，但是對修讀雙學(xué)位有興趣……的學(xué)生，我們也應(yīng)該為他們敞開大門。”

筆者認(rèn)為，我國高等教育早已是大眾化的教育環(huán)境，“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式以學(xué)生主修專業(yè)的成績作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)，可能會誤傷相當(dāng)一部分有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，剝奪他們修讀雙學(xué)位的資格可能會對其人生產(chǎn)生重大負(fù)面影響。當(dāng)前很多學(xué)生填報高考志愿時由于各種原因的綜合作用，他們并不充分了解其所填報的專業(yè)，當(dāng)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，可能會對當(dāng)初填報的專業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，而同時在努力尋找出路的過程中發(fā)現(xiàn)自己對雙學(xué)位專業(yè)的興趣，但卻由于主修專業(yè)的成績不合格而被剝奪了修讀雙學(xué)位的資格，這對于這類學(xué)生的影響是難以計量的。另外，主修專業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生是否就一定適合修讀雙學(xué)位，主修專業(yè)成績不好的學(xué)生是否就一定不適合修讀雙學(xué)位？沒有任何人能未卜先知。在當(dāng)前高等教育大眾化的環(huán)境下，高校的教育政策應(yīng)當(dāng)要有寬廣的胸懷和長遠(yuǎn)的眼光，要建立合理的過程制度保障教學(xué)質(zhì)量，而不應(yīng)當(dāng)為了保障教學(xué)質(zhì)量而關(guān)門塞戶。加之民族高校招生政策和生源情況的復(fù)雜性、差異性，筆者認(rèn)為民族高?！半p學(xué)位”人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的模式。

三、民族高校雙學(xué)位課程設(shè)置初探

如前所述，“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生在本科期間修讀兩個專業(yè)（且這兩個專業(yè)分屬不同的學(xué)科門類）的所有課程，具有“時間緊、課程多”的特點(diǎn)，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，也給高校如何有效開展“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式，做到質(zhì)量與效益的雙豐收提出了挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，大多數(shù)高校修讀雙學(xué)位的學(xué)生課程總量偏多，學(xué)習(xí)壓力較大，授課內(nèi)容來不及消化，權(quán)衡利弊后只能在保障學(xué)好主修專業(yè)的基礎(chǔ)上兼顧另一專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，慢慢導(dǎo)致另一專業(yè)的課程“欠賬”越來越多，越來越難以聽懂，漸漸失去了興趣和信心，無故曠課、應(yīng)付考試的現(xiàn)象便緊接而至。因此，如何科學(xué)設(shè)置修讀“雙學(xué)位”學(xué)生的培養(yǎng)方案便顯得非常關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在能保障“符合國家教育部門關(guān)于授予學(xué)位的相關(guān)規(guī)定”的前提下，對“雙學(xué)位”課程進(jìn)行“瘦身”。修讀“雙學(xué)位”的學(xué)生的主修專業(yè)課程可以比未修讀“雙學(xué)位”的同年級同專業(yè)的同學(xué)少一些，另一門專業(yè)的課程也應(yīng)當(dāng)盡量精減，只要能保障學(xué)生修讀完培養(yǎng)方案的課程后能達(dá)到授予畢業(yè)證和學(xué)位證的要求，則能精減的課程盡量精減，不能精減的課程一門也不能少。

其次，部分高校對修讀“雙學(xué)位”的學(xué)生的學(xué)制安排不盡合理。有些高校規(guī)定從大三開始修讀另一門專業(yè)，學(xué)習(xí)年限為兩年，這導(dǎo)致很多學(xué)生在大四第二學(xué)期仍然要修讀另一專業(yè)的課程，與兩個專業(yè)畢業(yè)實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作、就業(yè)等嚴(yán)重沖突，權(quán)衡利弊之下又不得不選擇“犧牲”另一專業(yè)的課程修讀。筆者認(rèn)為，另一專門的課程安排應(yīng)當(dāng)在大四第一學(xué)期末截止，如果確實無法安排完成，則應(yīng)當(dāng)將學(xué)制提前一個學(xué)期。另外，另一專業(yè)的課程安排應(yīng)當(dāng)固定在特定時間（如周末或其他無課的時間），該特定時間不能與主修專業(yè)的課程沖突，通知學(xué)生在選主修專業(yè)課程時避免占用另一專業(yè)的上課時間。總之，另一專業(yè)課程的安排應(yīng)盡量避免與主修專業(yè)的課程、兩個不同門類專業(yè)的畢業(yè)實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）、學(xué)生就業(yè)等時間沖突。

四、民族高校雙學(xué)位班級管理初探

“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式中，主修專業(yè)和另一專業(yè)都會組建班級。相比主修專業(yè)班級是由同一專業(yè)的同學(xué)組成，另一專業(yè)的班級則是由來自全校各院系的同學(xué)組成，這個班級的同學(xué)并沒有相對集中的居住在學(xué)生寢室，彼此間不熟悉，平時交流甚少，絕大多數(shù)同學(xué)只是上課時才能見面。有觀點(diǎn)認(rèn)為“雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)生來自不同院系，在一起缺乏交流與溝通……因此，開課院系可以定期組織學(xué)習(xí)研討會、讀書會等活動……”，但這種客觀現(xiàn)象顯然不是通過幾次活動就能得到有效解決的，另一專業(yè)的開課學(xué)院必須清楚的認(rèn)識到自己與主修學(xué)院班級組成和管理的客觀差異性。因此，建立一個發(fā)達(dá)的通訊系統(tǒng)，使得各項通知能夠迅速、有效的傳達(dá)給所有同學(xué)顯得尤為重要。

其次，對于大多數(shù)修讀“雙學(xué)位”的學(xué)生而言，由于另一專業(yè)的成績好壞并不影響主修專業(yè)各類獎助學(xué)金、榮譽(yù)稱號、保送研究生等的評定，因此，對于另一專業(yè)的成績要求的標(biāo)準(zhǔn)便只有“過”與“不過”之分，而無“好”與“不好”之分。因此，在這種“60分與100分沒有區(qū)別”的價值觀趨使下，很多學(xué)生開始有意識的看輕另一專業(yè)的學(xué)習(xí)，甚至演變?yōu)閮H僅應(yīng)付考試即可。這樣的現(xiàn)象有違“雙學(xué)位”的基本定義和基本要求，“雙學(xué)位”確實有必要區(qū)分主修專業(yè)和另一專業(yè)，但并不意味著主修專業(yè)比另一專業(yè)重要，因為這兩個學(xué)位證的獲得都需要滿足國家教育部門“有關(guān)授予學(xué)位的相關(guān)規(guī)定”，這兩個學(xué)位證具有同等的效力。因此，筆者認(rèn)為，國家教育部門和高校應(yīng)當(dāng)加大對另一專業(yè)的投入，通過建立與主修專業(yè)類似的學(xué)生管理制度，提高學(xué)生對另一專業(yè)課程成績的重視程度；如果確實難以加大投入，也應(yīng)當(dāng)將另一專業(yè)的課程成績納入到主修專業(yè)各類獎助學(xué)金、榮譽(yù)稱號、保送研究生等的評定中，以便有效維持兩個不同門類專業(yè)的成績的平衡。對在修讀另一專業(yè)課程中，出勤率低于某個數(shù)值，或者平均成績績點(diǎn)低于某個數(shù)值，或者重修（補(bǔ)考）課程門數(shù)達(dá)到某個數(shù)值，或者畢業(yè)論文達(dá)不到專業(yè)要求的學(xué)生，取消其另一學(xué)位的修讀資格。

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作者簡介：

劉崔峰，（1986～ ）男，西南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師，為本文第一作者。

俞貞，（1985～ ），女，西南民族大學(xué)旅游與歷史學(xué)院教師，為本文第二作者。