幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“邊緣化學(xué)生”之我見(jiàn)

鄭群

【摘 要】本文定義了“邊緣化學(xué)生”，分析初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“邊緣化學(xué)生”產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策：?jiǎn)拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指引學(xué)習(xí)方法，用同伴互助來(lái)幫助學(xué)生學(xué)得輕松；改進(jìn)評(píng)分方法等。

【關(guān)鍵詞】邊緣化學(xué)生；邊緣化成因；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；教學(xué)對(duì)策

一、定義邊緣化學(xué)生

邊緣化一詞來(lái)源于社會(huì)學(xué)，在社會(huì)學(xué)中，“邊緣化人群”原意是指不入主流，沒(méi)有號(hào)召力、沒(méi)有影響力、沒(méi)有權(quán)威力，容易被忽視、被冷落的那部分人群，主要特征是其生存能力的脆弱性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也存在著類似于“邊緣化人群”的一部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)困難，借用“邊緣化人群”這一概念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域，稱這部分學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“邊緣化學(xué)生”。

二、初中數(shù)學(xué)“邊緣化學(xué)生”的成因分析

數(shù)學(xué)“邊緣化學(xué)生”形成是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。

（1）內(nèi)因分析。①學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；②缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)；③缺乏意志力，存在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒；④性格內(nèi)向，⑤缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）外因分析。目前，大部分初中學(xué)生每天有課堂上的45分鐘能接觸到數(shù)學(xué)，加之班額較大，教師難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生，課堂教學(xué)存在的問(wèn)題也是導(dǎo)致產(chǎn)生“邊緣化學(xué)生”的因素。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。 ①教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出；②教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；③教師對(duì)學(xué)習(xí)“邊緣化學(xué)生”鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)少；④教師教學(xué)中的“不公平性”。

三、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“邊緣化學(xué)生”的教學(xué)對(duì)策

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“邊緣化學(xué)生”的成因復(fù)雜，我們要多管齊下方能解決問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)注意用以下策略：

（1）用“愛(ài)”和“情”喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。愛(ài)是教育的前提，教師要脫下“有色眼睛”走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，和他們建立一種友好、平等的關(guān)系。而“邊緣化學(xué)生”更像是一群“孤雁”，更需要老師的關(guān)愛(ài)。當(dāng)教師以平易近人的姿態(tài)同他們共享喜怒哀樂(lè)，以真誠(chéng)善良的心靈為其領(lǐng)航時(shí)，他們自然就會(huì)消除恐懼、自卑的心理，打消顧慮，主動(dòng)地向我們吐露心跡，親近我們，從而接受我們的教育。因此，教師要用愛(ài)去撫慰和關(guān)心每一位學(xué)生，喚醒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。

（2）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中注意編選內(nèi)容的趣味性，探索性和應(yīng)用性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的表象美、知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯美、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、思想方法的奇異美等，來(lái)激發(fā)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在教學(xué)二次函數(shù)時(shí)，便于記憶，我對(duì)二次函數(shù)及其圖像的性質(zhì)作了如下比喻：“一家三口，管方向，管頂點(diǎn)，管截距”，既形象又生動(dòng)，同學(xué)們聽(tīng)得特別認(rèn)真、親切，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中掌握了知識(shí)。講拋物線的應(yīng)用時(shí)，比如年級(jí)籃球賽，投出籃球的弧線就是拋物線。我們?cè)趺赐痘@呢？數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又可以指導(dǎo)生活。

（3）指引學(xué)習(xí)方法，找到開(kāi)門(mén)鑰匙。造成“邊緣化學(xué)生”學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因是學(xué)習(xí)不得法，“邊緣化學(xué)生”往往思維不靈活，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)，不會(huì)記簡(jiǎn)要的筆記。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，注意結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，隨時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)，我們還應(yīng)幫助“邊緣化學(xué)生”解決學(xué)習(xí)困難?！斑吘壔瘜W(xué)生”在課堂上聽(tīng)課時(shí)，由于種種原因，他們對(duì)自己的疑惑和不解之處常常是說(shuō)不清楚。針對(duì)這種情況，首先就要求我們教師在備課時(shí)不僅備教材，更重要的是備學(xué)生，做到未雨綢繆；其次在課堂上要隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對(duì)策。

（4）同伴互助來(lái)幫助學(xué)生學(xué)得輕松。從心理學(xué)角度來(lái)分析，同齡人交往是學(xué)生最無(wú)拘束、最投入、最樂(lè)于的交往?！斑吘壔瘜W(xué)生”的轉(zhuǎn)化可通過(guò)學(xué)生間的幫教活動(dòng)來(lái)達(dá)到。這種學(xué)生間的幫教互學(xué)，在相互尊重的前提下，是被幫助學(xué)生最方便、最歡迎的助學(xué)方式。它可使學(xué)生一遇到問(wèn)題或困難，就可在第一時(shí)間解決，使再學(xué)習(xí)變得輕松。

（5）改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用低分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們的學(xué)習(xí)的情緒與動(dòng)機(jī)。主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。我認(rèn)為，這種記分方法對(duì)“邊緣化學(xué)生”是可行的，尤其適合于平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，因?yàn)槠綍r(shí)測(cè)驗(yàn)是一種形成性評(píng)價(jià)，其目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不是為了給他們貼標(biāo)簽。

邊緣化學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，正如一位教育家所說(shuō)的“教無(wú)定法”，只要教師懷有一顆對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，遵循“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育原則，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，就一定會(huì)有所收獲。

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