師范生就業(yè)能力及其培養(yǎng)研究

摘要：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國的高等師范生的就業(yè)模式已由傳統(tǒng)的統(tǒng)招統(tǒng)分轉(zhuǎn)向了由用人單位、學生雙向選擇的就業(yè)模式，隨之而來的困境便是高校師類畢業(yè)生的逐年遞增與用人單位需求量的不平衡而引起的畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)的增加。如何有效的提高師范生的就業(yè)能力是提高師范生就業(yè)率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞；師范生；就業(yè)能力；培養(yǎng)

當前我國的高等教育模式已有傳統(tǒng)的精英教育模式轉(zhuǎn)型為大眾教育模式，高校的畢業(yè)生數(shù)量也逐年增多。據(jù)有關(guān)報道，截至2013年我國普通高等院校的畢業(yè)生人數(shù)規(guī)模已經(jīng)達到699萬，比2012年增加了19萬人?？上攵?，我國的師范院校畢業(yè)生面臨的就業(yè)競爭是很嚴峻的。因此，提高師范生自身的就業(yè)能力是提高師范類大學生就業(yè)的關(guān)鍵。

一、師范生的就業(yè)能力

“就業(yè)能力”一詞最早由英國經(jīng)濟學家貝佛里奇在1909年提出。貝佛里奇認為就業(yè)能力指的是個體獲得和保持工作的能力。隨后由美國學者對此進行了近一步的完善和擴充。他們認為就業(yè)能力不單單包括就業(yè)者在獲得和保持工作中的能力，還包括求職者持續(xù)完成工作，實現(xiàn)良好的的職業(yè)生涯發(fā)展的能力。師范生的就業(yè)能力不僅僅應(yīng)包括師范生自身在求職過程中所表現(xiàn)出來的能力，還應(yīng)包括師范生自身的專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

二、制約師范生就業(yè)能力提高的因素

我國高等院校畢業(yè)的師范生都會存在不同程度的就業(yè)能力差距。制約師范生就業(yè)能力的提高大致有以下兩方面的原因：

1.師范類專業(yè)課程設(shè)置的不足

師范生在校所學的課程是師范生提升就業(yè)能力的關(guān)鍵。我國的高等院校的培養(yǎng)模式雖然取得了一定的進步。但是，我國師范學校的課程由于主客觀因素的制約，沒有對市場進行充分的調(diào)查，導(dǎo)致課程設(shè)置未能很好的與就業(yè)市場接軌，使得學校開設(shè)的課程單一，課程內(nèi)容不突出，專業(yè)性不強。譬如，師范院校都開設(shè)了”教育學“和”心理學“這兩門課程，但課程教學上仍然強調(diào)的是課程的理論知識，與實際內(nèi)容的結(jié)合較少，忽視了學生學習知識的應(yīng)用能力。

2.學生自身的就業(yè)能力有待提高

由于師范生將從事的職業(yè)的特殊性，用人單位對師范生的就業(yè)標準就更高。但是，大多數(shù)學生在學校學習時，仍然過分看重考試中的分數(shù)，從而忽視了對教學基本功的練習，影響了自身的專業(yè)技能。其次，師范類大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有待提高。目前，我國的教育重心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學生便是其中的培養(yǎng)重點，但是當前師范類大學生在實踐中發(fā)揮自身創(chuàng)新力的意識較薄弱，這在一定程度上也削弱了學生的就業(yè)能力。

3.就業(yè)和服務(wù)指導(dǎo)體系存在不足

就業(yè)指導(dǎo)在學生就業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，但是，我國高校普遍存在的一種現(xiàn)象是就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)僅僅是針對即將開始找工作的大四學生進行的一種服務(wù)。在這種模式下進行的就業(yè)指導(dǎo)很難發(fā)揮其作用。

三、提高師范生就業(yè)能力的途徑

1.完善課程的設(shè)置，提高學生的就業(yè)能力

學生的就業(yè)能力的提高與學校開設(shè)的課程有著密切的聯(lián)系。當前我國高等院校師范類專業(yè)開設(shè)的課程大致可以分為兩方面：（1）掌握基礎(chǔ)知識的課程；（2）教學能力知識的課程。在實際教學中，由于傳統(tǒng)教學方式的影響，大多數(shù)學校在教學方面仍然偏重學生專業(yè)理論知識的掌握，忽視了實踐課程。學生的就業(yè)能力也就會受影響。面對嚴峻的就業(yè)形勢，學校要認清方向，建立與市場相結(jié)合的課程體系，推進師范類課程的革新，完善通識教育，學科基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，逐漸培養(yǎng)學生競爭的意識，提高學生的就業(yè)能力。

2.建立和完善學校就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是在學生大四學年，針對學生就業(yè)而開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，并未貫穿在學生的學習生涯中。其次，大多數(shù)高等院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)也只是在學生進行就業(yè)時提供就業(yè)的相關(guān)信息，給予學生在就業(yè)方面一些指導(dǎo)，在學生實際求職中，對學生的幫助就相對較小。作為學校的就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系，可以從學生進校之初就開設(shè)，培養(yǎng)學生的憂患意識，讓學生在學習中感受到社會競爭的激烈，從而根據(jù)市場的相關(guān)要求，彌補自己的不足，縮小與市場要求的標準的差距，進而提高學生的就業(yè)能力。

3.鍛煉自己，多渠道提高學生就業(yè)能力

提高學生自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力是提高學生自身就業(yè)能力的根本。學生可以從兩個方面努力完善自己，逐步提高自身的就業(yè)能力。首先：學生在校學習期間要加強自身專業(yè)知識的學習，完善自己的專業(yè)理論知識。其次，作為學生，要充分利用自己的教學實習時間，在實踐中提高自己的教學基本功，提高自身的就業(yè)能力，增加就業(yè)的機會。

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（作者簡介：彭麗（1988.12-），女，漢族，重慶長壽人，重慶師范大學教育科學學院2011級碩士研究生，主要研究方向：課程論與教學論。）