構(gòu)建師生互動橋梁對生物有效教學的影響

肖樹林

摘 要：學案教學是在順應(yīng)新課改發(fā)展所需的形勢下產(chǎn)生的一種新型教學模式，要能真正培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)以及合作探究能力，構(gòu)建好學案的“橋梁”作用，才能真正推動高中生物有效教學的進行。

關(guān)鍵詞：有效教學；學案教學；構(gòu)建橋梁

隨著第八次新課程改革的提出，培養(yǎng)學生主動學習、提高學生的能力成為當代教師教學的目標，而傳統(tǒng)的教學模式“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”“聲聲教導”等不僅弄得教師身心疲憊，也導致學生即使挑燈夜戰(zhàn)對學生學習效率、學習成績提高也不顯著。在這種背景下，“有效教學”理念應(yīng)運而生，目前國內(nèi)外關(guān)于有效教學的研究側(cè)重在：如何提高教學設(shè)計、有效強化訓練等，仍然出現(xiàn)舉步維艱的現(xiàn)象。為了達到新課程理念的需要，學案教學模式也備受一線教師關(guān)注，而如何有效設(shè)計、運用學案推動高中生物有效教學的進行也勢在必行。本文就北師大版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》為例，探討運用學案構(gòu)建師生互動橋梁，對有效教學的影響。

一、有效教學

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，20世紀末被學者介紹到我國。Hisrst認為，學生在課堂上不僅學到了學科知識，而且學到許多其他知識；課后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課的內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習才能算是有效教學?！队行Ы虒W論》中指出：“任何有效教學總意味著‘想方設(shè)法地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展?！币簿褪钦f，學生成績的進步與否成為判斷教學是否有效的唯一標準。

二、學案教學

1.學案的定義

學案指在一定教學理論（如：學生的認知水平、知識經(jīng)驗）的指導下，由教師設(shè)計，師生共同完成，學生進行自主學習、自主探究的學習方案。側(cè)重點在于先學后教，旨在充分提高學生自主學習的能力，使其成為學習的主人并掌握學習的主動權(quán)。

2.學案教學模式

學案教學是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為指導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力和素質(zhì)共同提高的一種教學模式。

三、構(gòu)建有效教學橋梁

研究發(fā)現(xiàn)，學案的使用雖能促進教學相長，但是其設(shè)計、使用情況等直接關(guān)系到是否能搭建起有效教學的橋梁，為了更有效地發(fā)揮“教師—學案—學生—課堂”幾者的功能，在設(shè)計學案時除了設(shè)置一些常規(guī)欄目之外，還增設(shè)了“知識點反饋”項目而且反饋環(huán)節(jié)根據(jù)學生具體情況做到細化。課后教師收集學生學案，對學生學習后的反饋信息進行整理、歸納、總結(jié)出在章節(jié)復習、期中、期末復習中的解決方案，使這些知識在學生大腦中形成固有知識并能靈活運用到解決問題的過程中去。

本研究小組，選取了本校不同層次的三個班級作為研究對象，對每個知識點反饋前、反饋后的掌握程度（用檢測的形式進行判定）進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

根據(jù)上表調(diào)查結(jié)果可看出，通過對學生反饋信息的整理，擬定針對性強的解決方案，在后期的檢測中學生對“體液免疫、細胞免疫過程”“興奮引起電流計指針偏轉(zhuǎn)分析”兩大問題掌握程度都有明顯的提高。三個不同等級的班級雖然最后未能達到相同程度，但是對知識點不理解的人數(shù)明顯下降，一、二層次的百分比呈大幅上升趨勢，尤其是“完全掌握”層次的。對于層次較好的班級，提高幅度最大，B班其次，C班最后，這說明學習進步的快慢以及速度不僅與教師的教學手段有關(guān)，還與學生的學習習慣、學習方法、基礎(chǔ)背景等環(huán)境因素密切相關(guān)。從某種程度上說，這也是在促成生物有效教學的一種有效策略。

學后反饋是以學生學習為根本，方案的選擇也是從學生疑惑的角度出發(fā)，注重調(diào)動學生學習興趣。此過程不僅關(guān)注學生學后所困、學后所思，還體現(xiàn)了學生對教師教學、對自身學習的定性和定量評價。

反饋側(cè)重于培養(yǎng)學生一定的生物科學素養(yǎng)，督促學生認真完成學案中課前預習、課中學習、課后復習及反饋等環(huán)節(jié)，落實好各環(huán)節(jié)設(shè)置的教學目標，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。在這過程中，學生的學習得到教師的肯定和重視，學習的積極性、主動性也大大提升，有了“學生反饋—教師反饋”這一橋梁，學生不僅有了自信和成就感，也增進了學生努力學好生物學科的興趣。

學后反饋為學生和教師搭建了一個公平交流的平臺，讓教師更能了解學生的基礎(chǔ)，更能了解學生的思維方式，便于后期教學中對知識點的重點點撥，便于理順思路，也為教師設(shè)計更貼近學生實際的學案、設(shè)計出適合不同層次學生的教學方式提供了重要依據(jù)和保障。

如果學生的困惑不能及時反饋，教師沒有針對性的解決方案，學生成績的提高也將成為未知，更不可能實現(xiàn)課標中的要求。構(gòu)建起“學生反饋—教師反饋”橋梁，不僅為師生互動、教學相長提供了平臺，還能夠落實“提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究型學習、注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，是推動生物有效教學進行的一種行之有效的策略。

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（作者單位 貴州省六盤水市第三中學）