加強閱讀教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

楊斌

《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀是語文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。那么，我們?nèi)绾胃愫眯W(xué)生的閱讀教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀探究興趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”所以說激發(fā)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體性的內(nèi)在動力，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中要使學(xué)生主動參與探究活動，成為探究活動的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動機，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要環(huán)節(jié)就是在活動中激發(fā)興趣，在活動中促探究。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進行引導(dǎo)，制造懸念和問題.低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點和學(xué)生的心理特點，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。運用情境教學(xué)十分有效的手段.它符合兒童的思維特點。運用得好，學(xué)生就會仿佛身臨其境，思維活躍，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境。

二、弘揚個性，把權(quán)力還給學(xué)生

要打破老師教學(xué)生的思路，樹立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生。在教學(xué)中我們逐漸感到，學(xué)生們要是能夠自己讀懂課文就沒有必要刻意去讓學(xué)生思考什么問題。如果閱讀中出現(xiàn)了什么問題，也應(yīng)該讓學(xué)生自己解決。課堂上，學(xué)生們總是興致勃勃地交流著閱讀的感受。不時地為自己讀懂了問題或發(fā)現(xiàn)了問題而興高采烈。下課了，學(xué)生們常常圍著老師，爭先恐后地表達自己的感受，發(fā)表自己的看法，提出自己的問題。教師則應(yīng)加強指導(dǎo)，當好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，把自己看成是與學(xué)生共同成長的大朋友，體現(xiàn)大朋友的引導(dǎo)作用，在語言中發(fā)現(xiàn)閱讀的方法。

例如：學(xué)習(xí)《春到梅花山》一文，為了讓學(xué)生能把梅花的特點讀出來，我讓幾個學(xué)生起來讀，然后，我再范讀，讓學(xué)生評價誰讀的好，為什么？學(xué)生通過對比評價，明白了要體現(xiàn)梅花多的特點，必須把“片片，挨”一詞突出讀出來。這樣一點撥，學(xué)生讀描寫景色部分時，就讀的有聲有色了。

三、展開想象，加深內(nèi)容理解

中國長期以來的應(yīng)試教育卻折斷了學(xué)生想象的翅膀，出現(xiàn)了重知識、輕想象，重接受、輕創(chuàng)新，重求同、輕求異，重結(jié)論、輕過程的誤區(qū)。在這種觀念下，我們的教育者大多數(shù)是對學(xué)生進行知識的灌輸，強調(diào)學(xué)生對前人知識的掌握與積累，培養(yǎng)的是學(xué)生的記憶力，但學(xué)生的創(chuàng)造力卻沒有得到足夠的重視，天馬行空的想象甚至被斥為幻想、妄想，一切僅以紙面的成績作為評價的標準。

面對如此的教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們大膽地展開翅膀，翱翔于語文課堂的廣闊天空。

如《珍貴的教科書》第11自然段——張指導(dǎo)員在犧牲前與“我”的對話這一部分的朗讀，我是這樣指導(dǎo)的：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”這一句，我首先讓學(xué)生想象當“我”醒來，看到指導(dǎo)員就趴在離自己不遠的地方，一動也不動時，心情怎么樣？怎么想？然后讓學(xué)生抓住“撲到”、“大聲喊叫”這兩個動作進行朗讀，體會“我”當時著急、傷心的心情；“……他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：‘你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”這一句時，首先讓學(xué)生抓住這句話里表示指導(dǎo)員動作的詞語，有感情地模仿指導(dǎo)員說話，讓學(xué)生邊讀邊想象指導(dǎo)員在生命奄奄一息的那一刻，仍然惦記著孩子們的教科書這一感人畫面，并讓學(xué)生說說張指導(dǎo)員當時還沒有說完的話，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來，有的說：“將來要做一個有用之才！”有的說：“將來要為祖國的建設(shè)作出自己最大的貢獻！”……就這樣，通過指導(dǎo)有感情朗讀，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，讓他們進入課文的意境中，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，還豐富了學(xué)生的想象力。

四、內(nèi)外結(jié)合，提升閱讀能力

“要學(xué)會寫詩，功夫在詩外?！比~圣陶先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！毙W(xué)生閱讀能力的提高，如果僅是課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練，也只能是杯水車薪，加之課本內(nèi)文章數(shù)量有限，只能舉其一。課外閱讀是學(xué)生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，拓寬知識面，才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，我們的閱讀教學(xué)必須要使課內(nèi)和課外有機結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，充實他們的頭腦，無疑會令學(xué)生終生受益。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，都要向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。

總之，閱讀是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學(xué)生與世界交流的過程，讓學(xué)生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)閱讀能力的提升，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。