高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王清華

英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教育部高教司2000年頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，對(duì)高職高專英語(yǔ)課程提出了具體的要求：

A級(jí)：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。

B級(jí)：能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫出簡(jiǎn)單的短文；能用英語(yǔ)填寫表格，套寫便函、簡(jiǎn)歷等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。

高職高專英語(yǔ)課程寫作教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，尤其以能書寫簡(jiǎn)單的實(shí)用文為重點(diǎn)。

一、高職高專寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

（一）高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作水平現(xiàn)狀

高職高專學(xué)生生源復(fù)雜，既有普高生又要三校生，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異很大。有的根本無(wú)法閱讀英語(yǔ)，更別說(shuō)寫出完整的句子。有的具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了一定的詞匯量、基本的語(yǔ)法知識(shí)、一定的閱讀能力。但是，他們的寫作能力普遍較差。主要表現(xiàn)為一是高職學(xué)生基本不知道什么是應(yīng)用文，應(yīng)用文具體包括哪些具體文體以及格式。二是許多高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作能力相當(dāng)差（包括漢語(yǔ)寫作業(yè)應(yīng)用文也不會(huì)）。具體表現(xiàn)在文章表述不清，結(jié)構(gòu)散亂，錯(cuò)用單詞、不正確的句型和論文法等。

（二）原因

（1）心理障礙大。很多學(xué)生由于性格內(nèi)向且英語(yǔ)基礎(chǔ)差，一提英語(yǔ)寫作就頭痛，緊張（漢語(yǔ)寫作也一樣）；還有些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，他們特別怕老師和周圍同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，深怕動(dòng)筆出錯(cuò)而影響他們的形象。這些情緒都能影響英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平的提高。

（2）詞匯量缺乏。詞匯是人類思維的工具，沒有足夠的詞匯量是無(wú)法表達(dá)自己的思想。有些學(xué)生由于詞匯量欠缺，而在寫作過(guò)程中不能正確表達(dá)自己的思想。要么反復(fù)使用某一詞組或句式；要么用詞錯(cuò)誤，詞不達(dá)意；有的知道要怎么表達(dá)但不知道怎么樣寫單詞。所以詞匯量缺乏已成為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的最主要的問(wèn)題。

（3）語(yǔ)法錯(cuò)誤多。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，達(dá)到令人觸目驚心的程序，競(jìng)寫出像“Either he and I is going to the correct”這樣的錯(cuò)句，說(shuō)明有些學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)之薄弱，在初高中時(shí)就沒有打下良好的基礎(chǔ)。

（4）篇表達(dá)差。有的學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)缺少變化，句型結(jié)構(gòu)單一，句與句之間不會(huì)銜接，段與段之間不會(huì)過(guò)渡，經(jīng)常出現(xiàn)一些回避行為（avoidance behavior），即“學(xué)生經(jīng)?；乇苁褂盟麄冇X得沒有把握的語(yǔ)言點(diǎn)，因此難度大的復(fù)雜句被簡(jiǎn)單句所代替，不熟悉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)化為運(yùn)用自如的小詞短語(yǔ)。甚至連預(yù)先想表達(dá)的思想也因擔(dān)心出錯(cuò)，而被轉(zhuǎn)述成另一思想”。

（5）英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)和以后的工作脫節(jié)。目前多數(shù)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)科的完整性，教學(xué)內(nèi)容范圍比較單一，以語(yǔ)言講解為主，以應(yīng)試為目的，沒有突出實(shí)用性和針對(duì)性，缺乏工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)工作崗位緊密結(jié)合起來(lái)，在一定程度上也挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、提高高職高專寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）明確高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)的定位

學(xué)以致用是高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的最大特點(diǎn)。按照《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的要求，應(yīng)用文寫作是高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本要求和重點(diǎn)，在教學(xué)中要貫徹 “以應(yīng)用為目的，實(shí)用為核心，夠用為度”的方針，教學(xué)的內(nèi)容要滿足學(xué)生崗位的需求，能夠在今后的工作崗位上用得著，在教學(xué)內(nèi)容上能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向有所取舍，有所側(cè)重。

（二）提供貼近生活的范文并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)

應(yīng)用文是人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事物而寫作，有著實(shí)用性特點(diǎn)，并形成慣用格式的文章。高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文只涉及一般性應(yīng)用文，這類應(yīng)用文包括以下幾種：書信、啟事、會(huì)議記錄、讀書筆記、說(shuō)明書、通知等。

認(rèn)識(shí)理解寫作這些應(yīng)用文本身不是一件難事，大部分學(xué)生可以能夠達(dá)到一見如故、一學(xué)就會(huì)，不會(huì)寫主要是不知道、不重視。所以提供范文進(jìn)行套寫在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中起著非常重要的作用。如介紹信、申請(qǐng)信、邀請(qǐng)信、投拆信、遺失啟事、便條、海報(bào)等都有它們自己的固定格式。教師首先給學(xué)生提供格式范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行套寫，在套寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的遷移練習(xí)。只有勤寫苦練，才能使語(yǔ)言輸入（input）最有效的轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收（intake），從而提高學(xué)生們的寫作能力。

（三）按照英語(yǔ)的思維方式進(jìn)行寫作

語(yǔ)言是思維的反映。世界上幾乎每一個(gè)民族都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言理解和思維方式。英美人的思維方式是：首先揭示事物的本質(zhì)，然后按照這些事件的重要程度來(lái)進(jìn)行人為的加工，哪個(gè)最重要就放在前面說(shuō)。接下來(lái)才說(shuō)第二重要的，把最不重要的留在后面。在漢語(yǔ)思維中，我們習(xí)慣將事件按照發(fā)生的先后順序一一展現(xiàn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)序問(wèn)題（學(xué)生按漢語(yǔ)的思維模式進(jìn)行作文）是影響學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的重要原因之一。在對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)存在問(wèn)題進(jìn)行分析中，學(xué)生的寫作錯(cuò)誤除了詞匯、時(shí)態(tài)等方面外，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤十分突出，即構(gòu)成句子各個(gè)成分順序紊亂，主題句模糊，銜接詞的缺陷和不當(dāng)。

所以，在英語(yǔ)應(yīng)用文在指導(dǎo)學(xué)生按照英語(yǔ)的思維方式進(jìn)行寫作——先主題，再展開。

四、對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育

目前高職院校中多數(shù)英語(yǔ)教師具備了較高的語(yǔ)言技能，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺少具體的行業(yè)知識(shí)，不了解實(shí)際工作流程，專業(yè)背景的缺失導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容膚淺，教學(xué)重點(diǎn)依然停留在詞匯和語(yǔ)法的講解上或者篇章翻譯上。語(yǔ)言教學(xué)和行業(yè)教學(xué)無(wú)法有效融合。實(shí)踐證明，靠一只腳走路是行不通的，英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變思想，既要語(yǔ)言技能過(guò)關(guān)，也要掌握或精通一門行業(yè)英語(yǔ)，兩只腳走路，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。