高中議論文閱讀與寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題暨策略指導(dǎo)

潘纓

摘 要：閱讀是信息的積累，對(duì)寫(xiě)作有著實(shí)質(zhì)性的支撐，面對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中議論文日漸式微的局面，可以嘗試將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)整合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作相輔相成，共同進(jìn)步，讓學(xué)生全面提升語(yǔ)言分析運(yùn)用能力，掌握和運(yùn)用議論文。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；議論文；閱讀與寫(xiě)作；積累論據(jù)

我們目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，教師淡化了議論文的閱讀指導(dǎo)與寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生也普遍覺(jué)得議論文枯燥乏味，于是議論文逐漸被束之高閣，逐漸邊緣化，以至于包括閱讀與寫(xiě)作等方面都存在一些問(wèn)題。于是，筆者總結(jié)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單分析了高中議論文閱讀與寫(xiě)作常見(jiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)本文將嘗試討論如何將課堂教學(xué)與議論文寫(xiě)作教學(xué)整合到一起的教學(xué)策略。

一、高中議論文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.思維定式，議論乏力

當(dāng)前，初高中的寫(xiě)作教學(xué)中多重視記敘文、說(shuō)明文以及散文等文體的訓(xùn)練。尤其記敘文，在學(xué)生心目中的地位根深蒂固，其故事性比較強(qiáng)，更能吸引學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)。但是，議論文沒(méi)有故事情節(jié)，理論性比較強(qiáng)，更需要嚴(yán)密的語(yǔ)言功底及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q證思維。所以，許多學(xué)生從心理上就容易避重就輕，忽視議論文而重視記敘文，在寫(xiě)議論文時(shí)往往朝記敘文上靠，有的甚至就按記敘文寫(xiě)，最后切一下主題，這樣就將議論文寫(xiě)成了不倫不類的雜糅之文。還有的學(xué)生雖然基本上掌握了議論文的寫(xiě)作方法，但是議論乏力，論點(diǎn)不鮮明，論據(jù)不充實(shí)，屬于湊字?jǐn)?shù)的泛泛而談，文章缺乏說(shuō)服力。

2.閱讀不夠，知識(shí)缺乏

閱讀是信息的輸入，是素材的積累。所以高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)前提應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，完成議論文知識(shí)的原始積累。當(dāng)前的高中語(yǔ)文選修教材也設(shè)置了很多議論文以補(bǔ)充學(xué)生的閱讀量，這是對(duì)高中生普遍比較弱勢(shì)的“議論文寫(xiě)作”問(wèn)題進(jìn)行的閱讀知識(shí)擴(kuò)充和技巧范例。閱讀量不夠勢(shì)必造成知識(shí)缺乏，這樣學(xué)生再面對(duì)說(shuō)理明確、多理強(qiáng)辯的議論文寫(xiě)作，肯定應(yīng)對(duì)乏力，不能有效地積累和統(tǒng)籌論據(jù)，這樣寫(xiě)出的議論文邏輯混亂，論據(jù)失衡。

上面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)高中語(yǔ)文議論文閱讀及寫(xiě)作消極現(xiàn)狀進(jìn)行的簡(jiǎn)單分析。有問(wèn)題就得有策略解決，為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材學(xué)習(xí)和完善議論文寫(xiě)作技巧，筆者也總結(jié)了一些議論文閱讀與寫(xiě)作的整合策略，下面將重點(diǎn)說(shuō)明。

二、加強(qiáng)閱讀，完善議論文寫(xiě)作提升策略

通過(guò)對(duì)高中議論文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題的分析可以看出，議論文寫(xiě)作教學(xué)是與閱讀教學(xué)密不可分的有機(jī)整體，所以我們?cè)谝痪€教學(xué)中應(yīng)該注重議論文閱讀與寫(xiě)作的整合訓(xùn)練，筆者歸納操作實(shí)踐如下：

1.廣泛閱讀，積累素材

為了完善中學(xué)生議論文寫(xiě)作，就要引導(dǎo)他們廣泛閱讀，以期積累更多更充分的論據(jù)素材，學(xué)習(xí)和完善論述技巧：

（1）語(yǔ)文教材提供了豐富的寫(xiě)作素材。蘇教版語(yǔ)文必修二的導(dǎo)言中這樣寫(xiě)道：“打開(kāi)你面前的語(yǔ)文教科書(shū)，展現(xiàn)的是一片五彩繽紛的人文天地：海倫·凱勒對(duì)光明的憧憬，安妮對(duì)和平的祈禱，杜牧、蘇軾等面對(duì)歷史遺跡發(fā)出的喟然長(zhǎng)嘆，將你帶進(jìn)人生與命運(yùn)、個(gè)人與國(guó)家、歷史與現(xiàn)實(shí)的多重思考之中?！痹谔K教版語(yǔ)文必修教材中，楊子的《十八歲和其他》以及張潔的《我的四季》啟發(fā)學(xué)生如何體悟自己的人生；《我與地壇》《最后的常春藤葉》讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏生命、善待生靈、熱愛(ài)生活；《荷塘月色》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》帶著大家來(lái)到大自然中，尋找心靈的依托……這些文章都是學(xué)生寫(xiě)作的素材。

（2）充分利用網(wǎng)路資源和各種視聽(tīng)資源。絕大多數(shù)學(xué)生的身邊就擁有著取之不盡用之不竭的網(wǎng)絡(luò)資源。如，《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》《東方時(shí)空》《東方之子》《一周盤點(diǎn)》等，而《參考消息》《縱橫》《都市早報(bào)》《新聞早七點(diǎn)》等更包涵豐富的有價(jià)值的信息，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)人生的思考。

2.讀中學(xué)習(xí)，掌握結(jié)構(gòu)

議論文追求清晰明了，為了降低論述難度，讓文章更有吸引力，議論文必須有合理的結(jié)構(gòu)，其骨架通常包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等幾個(gè)方面。但是，高中生學(xué)習(xí)的議論文應(yīng)該有更為深刻的論據(jù)和論點(diǎn)說(shuō)明層次，而為了更好地設(shè)計(jì)文章骨架，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行。例如，在蘇教版必修五中有一篇《論厄運(yùn)》，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣而又邏輯分明。從引用古羅馬先哲塞涅卡的名言和古代神話故事，得出“戰(zhàn)勝厄運(yùn)令人驚嘆”，設(shè)下論題，指出“真正的偉人是無(wú)所畏懼的人”，下面回答為什么。然后運(yùn)用對(duì)比論證指出“厄運(yùn)所需要的美德是堅(jiān)忍”，厄運(yùn)不僅僅是災(zāi)難和摧殘，也是磨煉，幫助我們培養(yǎng)堅(jiān)韌的品格，去勇敢地面對(duì)厄運(yùn)，戰(zhàn)勝厄運(yùn)。最后說(shuō)明厄運(yùn)中孕育著希望，“最美好的品質(zhì)”可以在厄運(yùn)中凸顯出來(lái)。因此，文章從“戰(zhàn)勝厄運(yùn)是奇跡”到“戰(zhàn)勝厄運(yùn)需要堅(jiān)忍的品格”，最后到“厄運(yùn)能顯示出我們最美好的品格”，三層意思逐層深入，見(jiàn)解不斷豐富。我們可以從這篇文章中學(xué)習(xí)怎樣提煉文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，對(duì)議論文的寫(xiě)作是有幫助的。議論文的論據(jù)說(shuō)明要注意按一定的邏輯順序排列，又要注意變換角度，避免單一羅列。蘇教版《寫(xiě)作》選修之《順理而成章——議論文的結(jié)構(gòu)》就說(shuō)明：例證要排列順序，不能雜亂無(wú)章。如果認(rèn)為只要把材料擺出來(lái)就算完事，那樣就會(huì)給人以思路混亂、條理不清的感覺(jué)。因此，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中要讓學(xué)生分析文章的論據(jù)排列方法，提升閱讀理解能力，并將這種能力延伸到自己的寫(xiě)作創(chuàng)造之中。

3.閱讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)借鑒

議論文的經(jīng)典著作是高中生進(jìn)行閱讀的主要內(nèi)容，針對(duì)這部分的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從中找出進(jìn)行議論文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、手法的借鑒之處。讀后可以引導(dǎo)學(xué)生在議論文創(chuàng)作過(guò)程中能夠針對(duì)時(shí)事完成寫(xiě)作。對(duì)于高中生而言，平時(shí)的業(yè)余生活之中也會(huì)閱讀大量的文學(xué)名著，在閱讀之后往往會(huì)有表達(dá)看法的心情，這時(shí)候可以以此為契機(jī)，完成議論文創(chuàng)作。例如，不少學(xué)生看完《平凡的世界》，主動(dòng)拿起了筆寫(xiě)下了心中的感動(dòng)?！叭松褪沁@樣，平凡但又充滿神奇。在平凡的世界中不斷地尋找自己的道路，雖有痛苦，但仍執(zhí)著地前進(jìn)，在前進(jìn)中創(chuàng)造神奇；生活雖然平淡，但內(nèi)心充滿激情，激情又讓自己執(zhí)著地追尋。”在具體的執(zhí)行過(guò)程中，可以讓學(xué)生以“平凡等于平庸”“平凡代表激情”等題目進(jìn)行寫(xiě)作。

4.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提升能力

相較于寫(xiě)，說(shuō)更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，更貼近生活，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性；能有效地加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。可通過(guò)組織一些課堂活動(dòng)，比如，課前3分鐘演說(shuō)，借助說(shuō)的手段，讓學(xué)生對(duì)話、交流自己對(duì)“生命”內(nèi)涵和“美”的真諦的認(rèn)識(shí)。再如，時(shí)事辯論會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，不僅可以借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，將作文同日常生活緊密地結(jié)合起來(lái)，作文不再是無(wú)源之水，更在聽(tīng)、說(shuō)、論、辯中優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思辨能力，增加學(xué)生的思維嚴(yán)密性。

上文是筆者站在一線教學(xué)的角度對(duì)高中議論文閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀的分析與能力提升策略應(yīng)對(duì)。總之，課堂教學(xué)與寫(xiě)作是相輔相成的，只有課堂教學(xué)完成素材積累，我們才能在寫(xiě)作中游刃有余，因此，筆者建議將課堂教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的議論文寫(xiě)作閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠隨意地掌握議論文，運(yùn)用議論文，提升語(yǔ)言分析運(yùn)用能力。

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（作者單位 江蘇省無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)）