淺談初中語文“和諧互助課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐報告

【摘 要】讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動和教會學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，這是語文和諧互助課堂的本質(zhì)。和諧互助課堂的前提是師徒定位，關(guān)鍵是師徒訓(xùn)練，根本是訓(xùn)練徒弟。初中語文開展的和諧互助課堂是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要途徑。本文對初中語文“和諧互助課堂”的組織、學(xué)習(xí)模式、老師在和諧互助課堂中的角色以及和諧互助課堂學(xué)習(xí)的評價方面做了探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；和諧互助課堂；探討

一、初中語文和諧互動課堂的組織

對于語文和諧互動課堂的組織，教師可以從正確劃分學(xué)習(xí)小組、科學(xué)安排座位以及合理分配角色等方面入手。

（一）正確劃分學(xué)習(xí)小組

在劃分學(xué)習(xí)小組時應(yīng)當(dāng)以更好地達(dá)成團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高個人學(xué)習(xí)成效為原則來進(jìn)行小組劃分。在劃分學(xué)習(xí)小組時可以進(jìn)行指令性劃分、自由性劃分以及隨機(jī)性劃分等方式來劃分。

（二）科學(xué)安排座位

科學(xué)安排座位可以大幅度縮短學(xué)生與學(xué)生之間的空間距離，更利于學(xué)生對知識的交流與探討，便于每個學(xué)生展示個性、表現(xiàn)自我，使學(xué)生個體發(fā)展需求得到滿足。

（三）合理分配角色

根據(jù)合作任務(wù)的不同，可以把2～6個學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)的每個學(xué)生都能擔(dān)任一定的角色并且能承擔(dān)起該角色的效應(yīng)責(zé)任，各司其職。比如：檢查員主要負(fù)責(zé)對小組學(xué)習(xí)情況的檢測；報告員主要負(fù)責(zé)把小組學(xué)習(xí)情況向全班匯報；記錄員主要職責(zé)是對小組討論結(jié)果進(jìn)行記錄等。為了培養(yǎng)學(xué)生的各項能力以及小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作還應(yīng)當(dāng)對小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行定期的角色互換，讓學(xué)生們體驗到不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

二、和諧互助課堂的學(xué)習(xí)模式

為了更好地開展和諧互助課堂，可以采取以下方式開展課堂教學(xué)：

（一）任務(wù)出現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展和諧互助課堂之前，對學(xué)生師徒的選擇，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生師徒選擇提供意見和幫助。學(xué)生可以開展以具體的單元或?qū)W習(xí)內(nèi)容為單位的和諧互助學(xué)習(xí)活動，這些活動在課前、課上或者課后都可以進(jìn)行。

（二）合作討論與小組預(yù)習(xí)

小組預(yù)習(xí)即是教師根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)事先設(shè)計，并把相關(guān)任務(wù)提前布置個各個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前有目的的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論老師所提的問題，在討論培中養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。

（三）小組評價及反饋彌補(bǔ)

和諧互助課堂結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留一定的時間，使學(xué)生們能對剛才和諧互助課堂的小組表現(xiàn)進(jìn)行評價，小組評價不但可以鍛煉學(xué)生的組織概括能力，而且可以給學(xué)生對知識思考?xì)w納的機(jī)會。評價盡可能不要涉及對個人的評判，應(yīng)當(dāng)以小組為單位，評價內(nèi)容可以從小組的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際學(xué)習(xí)取得的效果等方面入手。通過小組的評價，學(xué)生可以及時對掌握不明確的知識進(jìn)行彌補(bǔ)，對認(rèn)識錯誤的知識可以及時改正。

（四）組間交流和老師講授

在和諧互動課堂的小組討論基礎(chǔ)上，教師可以把學(xué)生中組內(nèi)交流討論引導(dǎo)到組間交流討論，對于學(xué)生在討論中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)以及錯誤知識點(diǎn)，可以進(jìn)行集中講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果得到進(jìn)一步的提升。

三、老師在和諧課堂中的角色

在初中語文和諧互助課堂中，教師的傳統(tǒng)角色也在發(fā)生改變，他們從送傳統(tǒng)的課堂權(quán)威者變成了學(xué)生探討知識中的一員，同時他們又對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，并在必要時給學(xué)生提咨詢及幫助。因此，教師在初中語文和諧互動課堂的角色主要有決策者、解釋者、指揮者、評價員以及監(jiān)督員等角色。教師的決策者角色即是教師在和諧互助課堂的小組活動時間、小組的劃分以及選定小組組長方面都起著決定性作用。教師解釋者角色即是教師對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的期望行為以及成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。教師的指揮者角色是指教師分派小組職責(zé)、安排活動空間以及指揮小組間的合作。教師的評價員角色是指老師對小組活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和互助情況進(jìn)行評價。教師的監(jiān)督員角色是指教師對和諧互助課堂中小組的活動進(jìn)行監(jiān)督，并為小組活動提供相應(yīng)的幫助。

四、和諧互助課堂學(xué)習(xí)評價中主要問題

（一）要對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價

教師應(yīng)在和諧互助課堂中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的設(shè)想能力和意識進(jìn)行關(guān)注和培訓(xùn)，使學(xué)生能夠積極地融入到解決問題的全過程中并更好地解決學(xué)習(xí)中遇到問題，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）對小組學(xué)習(xí)結(jié)果的適當(dāng)評價

教師在對和諧互助課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行肯定或者否定的強(qiáng)化時會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起到鞏固和發(fā)展的作用。對學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動的結(jié)果適當(dāng)評價，能強(qiáng)化中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地促進(jìn)中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗表明，對學(xué)生小組活動的學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)評價起到的效果最好，沒有針對性評價的效果較差；只有成績而沒有任何評價的學(xué)習(xí)效果最差。

初中語文“和諧互助課堂”教學(xué)不僅是對新課標(biāo)的“以人文本”學(xué)習(xí)理念的主要體現(xiàn)，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及教師在課堂中教學(xué)的指導(dǎo)性與針對性。

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作者簡介：

吳會珍，1966年2月15日出生，籍貫：甘肅渭源，中學(xué)高級教師，西北師大漢語言文學(xué)大專，現(xiàn)任職于渭源縣會川中學(xué)。