素質(zhì)教育下的創(chuàng)造性語文教學

摘 要：在提倡和實踐素質(zhì)教育的今天，語文教師應(yīng)更新教育理念，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造性使用語文教材，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 創(chuàng)造 語文教學

著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”在提倡和實踐素質(zhì)教育的今天，作為天生的創(chuàng)造者的語文老師，我們要在語文教學中通過對學生進行系統(tǒng)地教育和影響，使他們能夠作為獨立的個體發(fā)現(xiàn)新事物，接受新觀念，使用新方法，從而有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，挖掘他們的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、更新教育理念，為創(chuàng)造教育營造一個良好的環(huán)境

正如樹木生長需要陽光、雨露一樣，筆者認為，語文教育事業(yè)發(fā)展同樣需要良好的生態(tài)環(huán)境。傳統(tǒng)的語文教學過多停留在“積累”的層面，要求學生“規(guī)范”地接受知識，著眼于純技術(shù)化的語言能力訓練，往往忽視了學生主體的熱切關(guān)注和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這就導致學生思想貧乏、情感蒼白。

1.要激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，首先教師要有創(chuàng)造性。有創(chuàng)造意識的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的學生，語文老師要真正成為創(chuàng)造者，就要在課堂教學過程中建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)語文教學環(huán)境，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，給學生以充分的心理安全和心理自由的空間，讓學生敢于說話、敢于爭辯，在全神貫注中愉悅身心、激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，誘發(fā)創(chuàng)新意識。親其師才能信其道，老師對學生傾注滿腔的愛，學生就對老師充滿滿腔的感情，喜歡老師所任教的學科。例如在課堂上設(shè)計一些與創(chuàng)造有關(guān)的思維活動：“試試看，我能行！”“展示自我”“牛刀小試”“大家談”“與古人對話”“暢想未來”等等，從而把學生的創(chuàng)造欲望最大限度地激發(fā)出來。

2.要鼓勵質(zhì)疑求異，迸發(fā)創(chuàng)新火花。“學源于思，思源于疑?！睂W生的創(chuàng)新意識首先表現(xiàn)在質(zhì)疑上。有“疑”才能開啟知識大門，有疑才能有思考、有創(chuàng)新。對待學生積極主動的質(zhì)疑，教師要十分珍惜，予以耐心解答。同時教師要積極組織小組合作，課堂討論，促使學生各抒己見，多角度看問題，活躍思維，從而使學生成為學習知識的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，這樣，不僅教學生獲取了知識，也培養(yǎng)了他們的合作探究意識，有助于學生團結(jié)互助精神的養(yǎng)成。

3.要培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)”意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。就學生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生過程而言，應(yīng)從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識入手。學生一旦對所發(fā)現(xiàn)的問題傾注興趣，就會產(chǎn)生精神動力，進而激勵他們有所創(chuàng)新。一個學生具備了良好的問題意識，便會通過自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)，運用自己的大腦去分析、去創(chuàng)造，其創(chuàng)造精神也就隨之萌芽、滋長。

4.要廣泛開展語文活動，提高學生創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新能力的提高，離不開多讀書，讀好書。教學過程中，不妨確定主題，開展讀書活動。如：以“如何培養(yǎng)青少年的競爭與合作意識”為主題，向?qū)W生推薦幾本書目，以班級小組為單位進行閱讀評比，讓學生在廣泛閱讀中進一步了解自己、了解社會，從而提高認識和評判能力；開設(shè)“詩詞欣賞”等文學專題講座，豐富學生的知識，陶冶學生的情操，提高他們的文學素養(yǎng)；舉行辯論大賽，如就“愚公移山好還是搬家好”讓學生展開辯論，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中得以鍛煉；開展詩歌朗誦比賽活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力，讓學生樹立更加自信的形象；創(chuàng)辦校園刊物，舉行手抄報比賽，給學生提供發(fā)表習作的學習園地。這些自由的形式可以為發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺，也可以構(gòu)成學校獨有的一道靚麗風景。

5.要投身社會實踐，展示語文創(chuàng)新才能。鼓勵學生利用節(jié)假日時間，進行社區(qū)服務(wù)，組織學生深入街道、工廠、農(nóng)村調(diào)查采訪，然后寫成調(diào)查文章；也可利用雙休日，組織考察江河水質(zhì)，車站、廣場、商場等公共場所的空氣情況，提出治理的合理化建議；或者組織學生到海洋大學等名牌學校參觀，感受那里濃厚的文化氣息，提高自己的語文修養(yǎng)。

總之，豐富多彩的語文活動，不僅可以開闊學生的視野，更重要的是可以在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高學生的語文創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)造性地使用教材，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力

語文教材雖然不是唯一的課程資源，但卻是經(jīng)過教育專家們精心選擇精心編排了的課程資源，是體現(xiàn)了國家意志的傾向性的課程資源。創(chuàng)造教育為語文教學提供了更廣闊的天地，語文教師在這片天地中，是大有作為的。在語文課程改革不斷深化的大背景下，如何創(chuàng)造性地使用語文教材從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力呢？筆者認為，對教材進行多角度的解讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。經(jīng)過近十年工作經(jīng)驗的積累，筆者總結(jié)了從以下多角度解讀文本的方法：

1.轉(zhuǎn)換讀者的社會地位，進行換位思考。如閱讀《鴻門宴》，可以從主要人物劉邦、項羽、樊噲、范增的角度思考，他們在這重大歷史事件中不同的心理活動和行為表現(xiàn)，反映了他們不同的性格特點，把握了人物性格，我們就可以引導學生更深入地領(lǐng)悟《史記》以刻畫人物為中心的寫作特色，學生就可以設(shè)計“假如我是劉邦，會不會在鴻門宴會上殺了項羽？”“假如我是項羽，會不會在劉邦面前供出曹無傷？”等問題，這樣，學生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，能夠設(shè)身處地地理解作品中的歷史人物。

2.轉(zhuǎn)換時空形成的多角度。任何一篇文章都是時間和空間結(jié)合的產(chǎn)物。因而，解讀文章就可以從不同的視角入手。如學習《屈原列傳》就可以從古代、現(xiàn)代不同的角度審視人物的悲劇命運，教師可以設(shè)計“屈原，我想對你說”等問題，討論我們今天應(yīng)如何看待屈原的“自沉”，思考一下漁夫的話會有怎樣的結(jié)果。這樣，對作品中人物的處世方法作以探討，學生自然就會有話可說，有話可寫，教師也就在情感態(tài)度與價值觀的層面對學生進行了教育，讓他們在現(xiàn)代社會能夠樹立正確的人生觀和價值觀。

3.從變換視角寫作的角度進行訓練。例如學習《寶玉挨打》一文，筆者是這樣操作的：請同學們討論寶釵、黛玉在對寶玉用情上的相同與不同之處。

寶玉挨打了。老太太心疼了，太太心疼了，寶釵心疼了，黛玉心疼了。寶玉以親情回報長輩，以冷靜回報寶釵，以愛情回報林妹妹。黛玉來看寶玉，除了眼淚還是眼淚，寶玉則派晴雯送條自己的舊手帕給黛玉。教師在課堂上可以設(shè)計這樣的問題：“拿什么奉獻給你，我的愛人！”請以第一人稱的寫法，寫寫黛玉、寶釵、襲人能對寶玉說點什么。有了趣味性，有了吸引力，自然就能挖掘出學生的創(chuàng)造潛力，而這堂課也顯然是非常成功的。

4.設(shè)置假定性的問題培養(yǎng)創(chuàng)造思維。如《項鏈》的教學，小說的作者給我們留下了一個自由想象的空間。文學欣賞上有句名言：一千個讀者有一千個哈姆雷特。假如作者再往下寫，就剝奪我們思考的空間了，就讓我們每個讀者都接受他唯一的答案，這樣一千個讀者就只有一個哈姆雷特了。小說創(chuàng)作，需要創(chuàng)設(shè)一個“空筐結(jié)構(gòu)”，讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讓讀者有想象的最大主動性和自由度。教師可以假設(shè)“項鏈”沒丟，那么主人公的命運又會如何呢？你更喜歡舞會前的瑪?shù)贍柕逻€是十年后還完債務(wù)的瑪?shù)贍柕?？你認為丟失項鏈對瑪?shù)贍柕露允潜瘎∵€是喜劇？再如為本文設(shè)計出一個你認為合情合理的結(jié)局，瑪?shù)贍柕略谥勒嫦嗪髸鯓幽?？?00字以內(nèi)的結(jié)局，也會使學生的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致。通過對這一典型人物的分析，學生不僅把握了小說的現(xiàn)實意義，也樹立了自己正確的愛情觀和人生觀。

紅日初升，其道大光，河出伏流，一瀉汪洋。創(chuàng)造教育在中國，從安家落戶到逐步趨于成熟，勢不可擋，必將具有無限的生命力。事實證明，只要我們教師作出創(chuàng)造性的設(shè)計，只要我們在教學實踐中不斷地挖掘、總結(jié)，學生的創(chuàng)造積極性就能挖掘出來，我們的語文就會成為學生愿學、樂學、會學的語文，我們的學生也就會成為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

（蔣曉燕 山東省膠州市第一中學 266300）