數(shù)學課堂教學的自然和諧

褚福連

數(shù)學教學既是一個認識過程，也是情感的活動過程，認識過程與情感意志活動過程相輔相成，互相促進，構成了數(shù)學教學中一個自然而和諧的統(tǒng)一整體。課堂教學中無論是形式還是內(nèi)容都處于“自然而和諧”狀態(tài)是完成教學任務，提高教學質(zhì)量的有力保證。而教師的儀表與教態(tài)、教師的教學語言和啟發(fā)式教學的運用時構成課堂“自然與和諧”的三個主要因素。下面就這三個方面談談營造“自然與和諧”的方法。

一、教師的儀表與教態(tài)

人的儀表包括身材、相貌和服裝等幾個個方面。前者是人固有的生理條件所決定的，一般難以改變。而服裝，亦即裝飾是整個儀表美的重要內(nèi)容，它是增加身材美、容貌美的條件。教師在講臺上其儀表既要給學生以美的感受，又要服務和服從于課堂教學這個特定的環(huán)境。其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧，一定要避免過于華美或過于隨便，如果教師的服裝顏色過于耀眼，在課堂中就給學生以“鶴立雞群”之感，分散了學生的注意力，教師也有不自然之感。同時，這種師生服裝不和諧造成了學生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學的效果。如果教師的服裝過于隨便，長衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會分散學生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現(xiàn)學生不尊重老師的現(xiàn)象，不利于教學任務的完成。因此，教師的服裝過于華美和過于隨便都不可取。

另外，教師的教態(tài)對營造課堂的自然與和諧有不可低估的作用。教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺。切不可在學生面前顯得有氣無力，或顯得心情不愉快。開始講課時，教師的表情要親切而不過分隨意，嚴肅而不過分緊張，使學生在一個寬松，舒適的氣氛中學習。在教學過程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿。在運用手勢和站立，行走上要處理得體。我們說手勢的運用要根據(jù)教學內(nèi)容，不可多，也不可無。動作自然，不致分散學生的注意力。教師可站著講，也可以邊走邊講，但在一個地方站的時間不可太長，并且要注意不影響學生的視線。站立時要給學生一種自然、軒昂、生氣勃勃的印象。行走時可在講臺上行走，也可走下講臺但應顯得從容不迫，并且要根據(jù)板書的多少決定行走的多寡。

二、教師的教學語言

有人說：“教師應該是語言大師”，這話并不過分。因為語言是完成教學任務的主要手段，直接影響到教學效果。為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調(diào)，根據(jù)教學學科的特點，教師應從如下三個方面下工夫。

首先，教師的語言要明白，簡練。說話明白是教師語言的起碼要求。教師講課時，要恰到其分的遣詞造句，準確的講清楚各種概念、公式和定理。就是贊成什么，反對什么，毫不含糊，使學生能聽懂教師講的意思。這就要求教師吃透教材和了解學生。那種不從學生的實際出發(fā)，空話連篇，不著邊際的講話，也是說話不明白的表現(xiàn)。

語言簡練，就是指教學語言的“少而精”要言而不繁，恰到好處，不濫用語言。數(shù)學的定義、定理和公式本來就是精煉，簡潔而明快的。教師應抓住內(nèi)容的重點、難點，言簡意賅有有的放矢地講解，這樣就能騰出較多的時間讓學生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負擔。

第二方面，課堂教學語言要生動、形象，有趣味。我們教育的對象都是些生動活潑的青少年，教師的語言一定要以他們的心里特征出發(fā)，不但要善于說理，而且富于表情，要以語言的趣味來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情。數(shù)學教學要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，以加強學生對知識的理解和記憶。

最后，教師講課的語言要有節(jié)奏感，教師講課時聲調(diào)高低，節(jié)奏的快慢，直接影響著學生的思維活動。教師的“講”和學生的“聽”必須和諧、“合拍”，才能形成教學語言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽課的最佳思維狀態(tài)。

教師講課的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學生的情緒，而巧妙的控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當，高低適宜。教師要運用語言聲調(diào)的高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫，來吸引學生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。特別是教材的重點，難點或關鍵的地方，教師的語言應該放慢語言應該加重，應該有高低、有停頓。達到師生的雙邊活動自然、和諧的目的。

三、啟發(fā)式教學的自然與和諧

現(xiàn)代教學論中啟發(fā)式是一種教學指導思想，也是一個重要的教學原則。貫徹啟發(fā)式教學思想必須注重創(chuàng)設問題情境，通過質(zhì)疑激發(fā)學生的認識沖突，并恰當?shù)亟M織和引導他們的思維活動，使學生既有思維目標，又有思維方向。同時，應當堅持面向全體學生和因材施教的原則，加強對學生的分類指導與個別指導，使學生順利的開展思維活動然而，我們反思自己，在課堂進行啟發(fā)式教學往往在一個不自然、不和諧的環(huán)境中進行，大有裝腔作勢，做表面文章之味。

為使啟發(fā)式教學落到實處，防止上述情況在課堂上發(fā)生，我認為必須從如下幾個方面努力。

概念的學習，必須重視原始材料和背景的介紹，使學生明白概念引入的合理性與必要性。

解題教學重視分析、啟發(fā)思維。要求學生以大眾心理，常規(guī)方法處理教學問題。對特殊方法與技巧可介紹，但要適可而止。在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫。

課堂提問或是有疑而問，或是讓學生思維引向深入，防止“無病呻吟”，無故發(fā)問。多個別發(fā)問，少集體作答，多給學生思考不草草收兵。要照顧學生的認知結構和認知能力提問，要重視提問的作用，切忌問題提的過深，過全，過多。

教師應自覺培養(yǎng)自己駕駛課堂的能力當啟發(fā)式教學未按原定方向進行時，教師應沉著，冷靜，做到順水推舟，不壓抑學生的思維活動，在另一種情境中調(diào)動學生的積極性完成教學任務。

總而言之，課堂教學形式上的自然、和諧內(nèi)容上的舒展自如，與教師的儀表教態(tài)，教師的教學語言和啟發(fā)式教學的運用有密切關系。而怎樣使課堂在自然和諧的氣氛中進行，保證教學質(zhì)量，是我們同仁值得研究的一個課題。