新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究

劉盛濱

【摘要】本文結(jié)合新課程改革理念，探討了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的意義和策略，包括：注重學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的塑造；結(jié)合課堂教學(xué)方法改變，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力形成；因生制宜，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生思維能力的形成.

【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接；策略

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的意義和必要性

數(shù)學(xué)課程是初中階段一門重要的課程.一方面，學(xué)生通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以有效提高自己的邏輯思維能力，另一方面也可以為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).但長期以來，各學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)都圍繞提高成績開展，一切學(xué)習(xí)都是為了中考做準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生基本都是在被動接受知識.通過調(diào)查還了解到，教師由于過分地重視短期學(xué)生成績的提高，往往忽略了另外一個問題，即：數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)習(xí)，不僅為了滿足中考需要，還是在為高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì).為此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂上，除了要做好大綱規(guī)定的教學(xué)以外，還需要結(jié)合實際情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上，通過不斷地調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)初中與高中數(shù)學(xué)知識之間的銜接，為使學(xué)生從初中到高中實現(xiàn)順利過渡打下良好基礎(chǔ).

二、新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的主要策略

1.注重學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的塑造

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括上課不遲到、不早退，上課記筆記，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這對于高中高強度學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生健康心理狀態(tài)的保證，具有重要意義.當(dāng)然，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不是一朝一夕的事情，離不開長期的正確引導(dǎo).對初中學(xué)生來說，他們剛從小學(xué)階段走過來，很多學(xué)生對于中學(xué)的概念還比較模糊，不知道怎么進(jìn)入狀態(tài).如果這時教師仍然一味地強調(diào)提高成績，甚至為了讓學(xué)生提高成績，有意無意地默許學(xué)生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，那就得不償失了.比如，為了迎接考試，很多學(xué)生熬夜“戰(zhàn)前突擊”，這樣可能在短期內(nèi)可以提高考試成績，但是，從長遠(yuǎn)來看，單純依靠“戰(zhàn)前突擊”，不僅不能提高學(xué)習(xí)能力，而且很容易形成懶惰心理.并且在高強度的高中學(xué)習(xí)生涯中，科科考試依賴“戰(zhàn)前突擊”，對學(xué)生的心理和身體健康也會造成很大影響.為此，教師需要從學(xué)生初中時期開始，就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時多積累，不盲目地考前緊急突擊.而且，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣，并且要學(xué)會如何利用筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，如何利用筆記進(jìn)行知識的提煉和總結(jié).

2.結(jié)合課堂教學(xué)方法改變，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力形成

對于高中階段的學(xué)生來說，單純依靠教師的灌輸式授課，很難真正提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力.歸根結(jié)底，還是有調(diào)動學(xué)生自身的主動性，活學(xué)活用，形成自學(xué)的能力.因為，不管什么樣的課堂，讓學(xué)生“學(xué)會”只是一種結(jié)果，讓學(xué)生“會學(xué)”才是更高境界，這也成為新課改的重要理念之一.在這方面，教師可以針對初中學(xué)生的特點以及所講授的內(nèi)容，編擬問題，引導(dǎo)閱讀，如概念的敘述與理解，定理、命題的證明方法與思路等.讓學(xué)生邊閱讀邊回答，對概念要求會聯(lián)系、會舉例，對定理要求會分析、會應(yīng)用，解題要求盡量一題多解，一章結(jié)束后會用圖表歸納結(jié)論和要點，能前后對知識進(jìn)行聯(lián)系.比如學(xué)習(xí)立體幾何中，體積公式由柱、錐到臺，由多面體到旋轉(zhuǎn)體，由淺入深，最后再由臺體體積公式h（S+SS′+S′）3，當(dāng)S=S′，S′=0時就分別是V柱、V錐這一由特殊到一般再反饋一般包含特殊這一原則，以此順序講授，就可以使立體幾何的思想有效地在學(xué)生頭腦中形成.學(xué)生如果可以掌握這個方法，這種轉(zhuǎn)換的思路一樣可以在高中立體幾何學(xué)習(xí)中用到，這樣就可以有效地在初中與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間構(gòu)建一種聯(lián)系的紐帶.

3.因生制宜，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生思維能力的形成

初中階段的學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，其思維能力還處于發(fā)展階段，邏輯思維能力有限，而且，由于小學(xué)階段的基礎(chǔ)不一樣，再加上性格特點等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的發(fā)展?jié)摿Σ町惐容^大.而到了高中階段，高中數(shù)學(xué)不僅具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，而且具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性，對學(xué)生能力要求更高.為此，需要教師從初中開始，就要結(jié)合學(xué)生的實際情況，因生制宜地開展差異化教學(xué)，個性化引導(dǎo).為此，新課改也提出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，從而在培養(yǎng)對象上從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；要人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在初中階段就結(jié)合同組異質(zhì)的原則，通過合理地分組，分層開展教學(xué)，差異化引導(dǎo)，最終使學(xué)生可以實現(xiàn)個體和集體共同進(jìn)步，為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

總之，新課改為初高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了新的機遇，但是也提出了更高的要求，進(jìn)一步為推進(jìn)初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接提供了平臺和可能.這一方面要求教師在日常教學(xué)中要結(jié)合實際不斷地提煉和總結(jié)經(jīng)驗，另外還要不斷地提高自身綜合素質(zhì)，擴大自己的知識面，最終才能結(jié)合實際情況，提出一套具有實際操作價值的初高中數(shù)學(xué)銜接方法.

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