中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)對話

沈迎華

2001年，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.綱要的頒布正式拉開了我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的序幕.課程改革涉及的不單單是課程本身.課程改革帶來的是一系列的變革：從教育理念、課程、教學(xué)、教師教育、教育管理等無不發(fā)生著深刻的變化.尤其是與課程密切相關(guān)的教學(xué)，更是發(fā)生著翻天覆地的變化：從“灌輸式”教學(xué)到理解教學(xué)，從獨(dú)白式教學(xué)到對話教學(xué)，從接受式教學(xué)到反思性教學(xué)等等，不勝枚舉.其中對話教學(xué)從開始的對話教學(xué)思想發(fā)展成為一種對話教學(xué)形態(tài)，給課堂帶來了活力，使課堂更加體現(xiàn)出民主、平等、尊重和信任.本文主要談一談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的教學(xué)對話.

一、課堂有效對話的認(rèn)識(shí)

“對話”指“人們彼此之間借助言語以達(dá)到交流思想、促進(jìn)理解的一種行為方式”，簡單地說，對話是一種“有意義的交流”.數(shù)學(xué)對話是人們就與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以數(shù)學(xué)語言的形式發(fā)表意見、展示思考過程，促進(jìn)相互理解、共同探究，傳播數(shù)學(xué)文化的一種交際活動(dòng).“有效性對話”，簡單地說就是追求人性化和創(chuàng)造性的對話教學(xué).數(shù)學(xué)有效對話必須遵循“平等性、適時(shí)性、啟發(fā)性、互動(dòng)性和評(píng)價(jià)反思對話原則”，讓有效對話走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生從精彩的對話中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法，同時(shí)又讓學(xué)生體驗(yàn)到原來看似枯燥無味的數(shù)字和文字也可以是這么感性、有人情味的，從而使數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力.

二、目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話的誤區(qū)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作對話的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).”但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了大量的低效的對話活動(dòng)行為，產(chǎn)生了一些課堂教學(xué)對話的誤區(qū).

誤區(qū)一：學(xué)生并非學(xué)習(xí)的主體

課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將自己對教材的理解按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案強(qiáng)加給學(xué)生，基本忽略對學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資源的有效運(yùn)用.教師只有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)合理的對話活動(dòng)，以語言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以“學(xué)生的主體意識(shí)”去審視自己每一個(gè)教學(xué)行為的合理性，審視對話教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和情感上的溝通，從而達(dá)到豐富學(xué)生原有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和情感的目的，才能切實(shí)提高對話教學(xué)的有效性.

誤區(qū)二：有問有答即有效對話

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象已在我們課堂教學(xué)中銷聲匿跡了，可實(shí)踐觀察中我們發(fā)現(xiàn)部分教師雖然從形式上給予學(xué)生對話的權(quán)利，但是這個(gè)對話過程以及話語權(quán)都牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中.教師不是“主導(dǎo)”而是“主宰”.雖然課堂有問有答，但其實(shí)質(zhì)卻是教師牽著學(xué)生的鼻子一步一步接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，對話教學(xué)不過成了“對話圈套”，對話教學(xué)就這樣在課堂上被虛化了.這樣的課堂看似“充滿師生或生生對話”，其實(shí)質(zhì)是沒有意義的.其結(jié)果只能造成學(xué)生對對話興趣缺乏、對話能力低下、對話活力漸失，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性的提高.

三、數(shù)學(xué)課堂對話中的有效策略

數(shù)學(xué)對話是以一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題（話題）為載體來展開的，把握數(shù)學(xué)話題的合理性與有效性直接關(guān)系到對話學(xué)習(xí)的效果.數(shù)學(xué)課堂有效對話的前提是設(shè)置有效的數(shù)學(xué)話題，一個(gè)有效的數(shù)學(xué)話題的設(shè)置一般盡量滿足這樣幾個(gè)特點(diǎn)：啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、聯(lián)系性、沖突性和可操作性.

1.讓問題情境激發(fā)學(xué)生參與對話

只有恰當(dāng)?shù)脑掝}才能啟發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生的“話匣子”，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行類比、探究，多角度、多方向地去思考、延拓，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上自然而然地產(chǎn)生知識(shí)的沖突，積極思維，激發(fā)產(chǎn)生交流的欲望，并要及時(shí)組織學(xué)生參與師生對話.

2.讓數(shù)學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生積極對話

在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生積極的對話欲望.

3.讓數(shù)學(xué)探究引領(lǐng)學(xué)生深層對話

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究.組織學(xué)生展示探究成果、交流困惑，讓學(xué)生在對話中產(chǎn)生思維碰撞，在反思中達(dá)成共識(shí).從而使學(xué)生在有效對話中，完成對知識(shí)的領(lǐng)悟、建構(gòu)，感悟數(shù)學(xué)的思想和方法.

4.問題表述清楚方便學(xué)生對話

數(shù)學(xué)課堂的對話比較多的是教師提出問題，學(xué)生思考，然后與老師、同伴交流，在對話中，完成對問題的解決.在現(xiàn)實(shí)的課堂中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生教師提出的問題半天沒有人應(yīng)答，這并不是教師提出的問題有多難，而是問題的表述不清楚，學(xué)生沒有明白教師究竟問什么，該回答什么.這樣的課堂對話就會(huì)耽誤時(shí)間，降低效率，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展.因此，教師每提出的問題，都應(yīng)該考慮成熟、表述清楚.

5.靈活追問促進(jìn)學(xué)生對話

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，是每一個(gè)教師思考的問題.教師可以在學(xué)生回答問題后多幾個(gè)追問，就可以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo).例如：多問一些“為什么”“去掉一個(gè)條件行嗎”“還有其他結(jié)論嗎”等等，這樣的對話簡潔明了，促進(jìn)學(xué)生思考.

總之，在新課改的教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建以有效對話為框架的數(shù)學(xué)課堂才是本真的數(shù)學(xué)課堂，才是自然的、有效的數(shù)學(xué)課堂.在“數(shù)學(xué)有效對話”中活躍思維，增長知識(shí)，在“數(shù)學(xué)有效對話”中靈動(dòng)生成，智慧閃耀，數(shù)學(xué)教學(xué)由此而精彩，數(shù)學(xué)課堂由此而富有生命.對話教學(xué)的有效性不僅是要求把對話作為一種教學(xué)的手段，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對話精神與對話能力，即通過對話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、批判性思維與自主意識(shí)，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生命的意義.