數(shù)學課堂有效提問之我見

陳曉琴

一、問題的提出

課堂普遍存有兩種現(xiàn)象：一是熱鬧異常的課堂.學生個個興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈異常，往往使得聽課老師心跳怦怦.二是沉悶壓抑的課堂.教師講得滔滔不絕，大部分學生靜坐不語，偶見一兩名學生“配合”老師互動.細細剖析這兩種課堂，都值得我們深思：熱鬧異常的課堂往往對學生參與課堂活動要求不高，思維含量少，深度不夠，因此學生不假思索便可說出答案，對促進學生思考是無甚益處.沉悶壓抑的課堂，原因在于：老師的問題學生想不通——喊起來就是答錯，又丟面子.不用想——老師的理解包辦了思維的結果.在這樣的課堂上，也有你來我往、“師生互動”的討論，但實質上，思維的主體還只是老師，學生只需簡單地回答“Yes or No”，只需“協(xié)助”老師完成預設的答案而已.

造成以上兩種課堂最根本的原因在于：教師在課堂提問時沒有真正關注學生的思維、關注學生思維的內容、關注學生思維的質量.

二、課堂教學提問中存在的主要問題

1.提問隨意性大.2.提問缺乏思考的價值.3.提問缺乏藝術性.4.提問深度把握不準.5.提問缺乏互動性.

評價課堂教學的效率，一個重要的指標是看學生有效思維的時間長度.有效的教學，關鍵是看能否打開學生的思維之門，能否在教學過程中建構積極主動的思維文化.而有效提問是打開學生思維之門的重要途徑之一.那什么樣的提問叫做有效提問呢？

三、課堂有效提問的幾點表現(xiàn)

1.提問要清晰

教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么.設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，以引起他們的興趣.從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答.

2.提問要有明確的目標指向

通過問題對學生的思考提供幫助.所提問題的內容應包括學習的重點、難點.這就要求我們教師心中有目標，有培養(yǎng)學生整體發(fā)展的目標和活動具體的目標. 教師就要圍繞這些目標、內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野.只有抓住重點、突破難點，才能提高活動效率，才能激發(fā)學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面.

3. 提問應具有一定的深度

既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”.難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去思考.

4.多重提問應具有層次和梯度

教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點.通過教師啟發(fā)引導，學生已形成較明確的認識.這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的綜合能力素質.

5.提問應具有探究性

如果一問到底，問題過多、過頻，教學的重難點難以突出，這種單向提問的方式，會在一定程度上阻礙學生思維的發(fā)展.通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性.在學生解答完問題后，教師還應留下具有生活化又富有探究性的空間，讓學生利用其他時間進一步去探究.教師要指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中獲得發(fā)展.通過開展“探究性教學”，一方面使學生學得了很多科學知識和技能，但更為可貴的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養(yǎng)了學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生在學習前人經驗的同時，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識和能力.

6.提問應把握時機

提問要與學習的內容和學生的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機，進行提問.

7.受益學生的普遍性

有效的課堂提問必須面向全體同學，而不是“一對一”式的問答.理想的課堂提問應該使全班同學都能受益.這是中國大班額教學的必然，更是保障課堂教學效率的重要手段.

8.要學會傾聽

喜歡打斷學生回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽.教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發(fā)，引導學生獲得正確的結論？教師應該學會有效傾聽.

9.要學會有效評價

有效提問總是和有效評價緊密相連的.有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答.

現(xiàn)狀不容樂觀，我們應當重新認識到教學之根本不是課的精彩而應是學生的可持續(xù)發(fā)展.“提問”最主要的不是求得某種答案，而是要求在學生尋求答案的過程中求得思維的發(fā)展、智力水平的提高以及良好品德的塑造形成.因而，在課堂提問時要設置梯度，層層鋪墊，使問題難易適度，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，可使學生獲取成功的喜悅，激發(fā)其學習興趣和積極參與學習的主動性、自覺性及創(chuàng)造性.這就要求老師們本著激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度的原則，從學生實際出發(fā)，精心設計提問，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而有效提高課堂教學效果.