淺析歷史教學(xué)中學(xué)生積極心理氛圍的營造及措施

曾清浩

摘 要：在歷史教學(xué)改革形勢(shì)下，需要轉(zhuǎn)變教師觀念，從學(xué)生心理、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)、教師魅力等全方位對(duì)學(xué)生施加影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；積極心理氛圍；構(gòu)建；措施

目前，我國正在進(jìn)行一場深刻的教育改革，提高課堂教學(xué)的有效性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性等方面成為新形勢(shì)下教師面臨的嶄新課題。

百度詞條對(duì)“心理氛圍”的解釋為：組織內(nèi)部以群體意識(shí)為主要內(nèi)容的對(duì)組織、對(duì)工作、對(duì)內(nèi)部人際關(guān)系以及對(duì)組織外在形象認(rèn)知和感受的綜合反應(yīng)。據(jù)此，可以認(rèn)為，學(xué)生積極心理氛圍的營造，就是要通過教師對(duì)課堂教學(xué)的有效控制和引導(dǎo)，通過對(duì)課堂氛圍、學(xué)生心理、師生關(guān)系等各方面的綜合把握，形成班級(jí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的正能量，為提高教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

一、眾生平等，營造和諧的師生氛圍

有教育學(xué)家曾經(jīng)說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有關(guān)愛就沒有教育?！坝H其師，才能信其道”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的朋友，才能讓學(xué)生感到輕松、安全、愉悅、敢于真實(shí)地表現(xiàn)自我，勇于發(fā)表見解，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如，課堂上，提問用“請(qǐng)問”“請(qǐng)回答”“請(qǐng)思考”“請(qǐng)坐”等語言，使學(xué)生感受到教師的尊重；對(duì)班內(nèi)學(xué)生用“我們”“我們班”，強(qiáng)化師生一體的認(rèn)同度。以尊重學(xué)生獨(dú)立人格和個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，采用幽默化的方式處理，可以營造更和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)興趣，營造主動(dòng)的學(xué)科氛圍

古今中外的教育家和心理學(xué)家都十分注重興趣的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！卑乩瓐D說：“興趣是最好的老師。”夸美紐斯說：“興趣，是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要條件之一。興趣是學(xué)習(xí)的原因、動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。”現(xiàn)代教育理論指出，讓學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)本身產(chǎn)生興趣是教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。因此，教師要采用各種手段和方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到一種需要，感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的沖動(dòng)和愿望，以樂學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)記憶力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。在歷史教學(xué)中，靈活的導(dǎo)課，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，語言的直觀性，直觀的教學(xué)手段，巧妙的板書設(shè)計(jì)，豐富的歷史史料、鄉(xiāng)土教材，注重實(shí)踐的動(dòng)手課堂等均可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、積極情緒，營造親師的學(xué)習(xí)氛圍

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能‘自由地呼吸?！币惶谜n的教學(xué)效果如何，除了教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)外，教師的非智力因素也是重要因素，教師的教學(xué)情緒、教學(xué)心態(tài)、責(zé)任心和上進(jìn)心，學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)人生的看法，教師的喜、怒、衰、樂、憂、恐、驚等情緒等都會(huì)不同程度地影響課堂教學(xué)。

激情教學(xué)：生活邋遢、不修邊幅、衣著不整等會(huì)使課堂無精打采，沒有一點(diǎn)朝氣。用飽滿的精神狀態(tài)投入教學(xué)，精神飽滿、精神煥發(fā)地走進(jìn)教室；用洪亮的教學(xué)聲音、優(yōu)雅的教學(xué)手勢(shì)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如沐春風(fēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和激情。

微笑教學(xué)：教師表情冰冷會(huì)拒學(xué)生于千里之外，而面帶微笑、語氣平和，能夠拉近師生之間的距離注意，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，愛學(xué)、樂學(xué)該門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

修養(yǎng)教學(xué)：教師在課堂上要表現(xiàn)出良好的個(gè)人修養(yǎng)和道德品質(zhì)、積極向上的人生態(tài)度、正確的人生觀和世界觀，不僅僅能在教學(xué)上滲透德育，而且會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)教師敬重，聽從教師的安排，愛上學(xué)習(xí)。

四、多彩課堂，營造自主的課堂氛圍

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”， “授之以魚，不如授之以漁?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是一講到底，教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已不適應(yīng)新課程改革的需要，轉(zhuǎn)變教師職能、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法成為必然的選擇。

1.以新課程理念為指導(dǎo)，以DJP（導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)）教學(xué)為載體進(jìn)行新教學(xué)方法的探索

DJP教學(xué)理念的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)、講解和評(píng)價(jià)”，其基本理念有“先學(xué)后教、以教促學(xué)；先思后啟，以啟促思；先講后評(píng)，以評(píng)促化?！?/p>

以DJP教學(xué)理念為引導(dǎo)，采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)嘗試：

（1）教師設(shè)計(jì)制作學(xué)案，包含本課基礎(chǔ)知識(shí)和重、難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)以填寫形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，完成學(xué)案內(nèi)容，初步建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)。它有利于學(xué)生結(jié)合初中已學(xué)史實(shí)，初步構(gòu)建教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定教師上課的方向和重、難點(diǎn)。

（2）課前2分鐘要求學(xué)生瘋狂式朗讀本學(xué)案中已完成填空的重、難點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。

（3）教學(xué)中教師梳理本課的歷史線索和基本概念，突出歷史階段特征和歷史規(guī)律，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組代表向全體學(xué)生展示對(duì)學(xué)案內(nèi)容的理解，并提出自己存在的問題。

（4）教師將學(xué)生問題及需深入挖掘問題寫在黑板上，由小組討論，教師引導(dǎo)，得出結(jié)論。學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，小組內(nèi)交流，選出代表全班交流。

（5）3分鐘重、難點(diǎn)知識(shí)記憶，3分鐘重點(diǎn)知識(shí)課堂練習(xí)。

2.以問題為中心，開展任務(wù)型歷史教學(xué)

在歷史教學(xué)中，以問題為載體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生長期的思維習(xí)慣，解決當(dāng)前學(xué)生“學(xué)而不思”“記而不思”的問題，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過任務(wù)型的教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們感到學(xué)習(xí)是有意義的，課堂貼近考場，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（1）要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，基本了解進(jìn)行教材的相應(yīng)內(nèi)容。

（2）課堂引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建教材知識(shí)體系，一人上黑板。其他學(xué)生經(jīng)過討論后，對(duì)該生體系進(jìn)行修補(bǔ)，并說出修改理由。

（3）教師提出內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歷史信息提取及概括相應(yīng)主張，培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息和歸納、概括等能力。

（4）對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)歷史問題進(jìn)行突破，以易到難，層層遞進(jìn)，并將需要聯(lián)系和擴(kuò)張的知識(shí)設(shè)計(jì)成問題。

（5）尋找近年高考或模擬題進(jìn)行課堂練習(xí)。

五、學(xué)法指導(dǎo)，營造高效的學(xué)習(xí)氛圍

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生往往停留在初中學(xué)習(xí)“背多分”的基礎(chǔ)之上，對(duì)高中階段要求的“獲取和解讀信息”“辨別歷史事物和歷史解釋理解歷史事實(shí)”“描述和闡釋事物”及“論證和探討問題”等能力缺乏基本的認(rèn)識(shí)。這就要求高中歷史教師將學(xué)法指導(dǎo)貫穿于歷史教學(xué)之中，緊扣教材，指導(dǎo)學(xué)法，注意過程，概括學(xué)法。如，對(duì)教材材料的處理中，培養(yǎng)學(xué)生提煉材料信息的方法，通過歷史小專題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的聯(lián)系法、歸納法、比較法、概括法等。

歷史學(xué)科由于知識(shí)眾多，線索繁雜易混，記憶困難，而學(xué)生對(duì)歷史事件的原因、性質(zhì)、影響、結(jié)果等分析能力也十分欠缺，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只見樹木不見森林，忽視對(duì)歷史階段、歷史線索、歷史概念的學(xué)習(xí)。教師在歷史教學(xué)中，可以采用教師示范方式，對(duì)歷史記憶方法進(jìn)行培養(yǎng)，突出對(duì)歷史階段、歷史線索的指導(dǎo)，要求學(xué)生使用知識(shí)體系構(gòu)建法、圖表法、對(duì)比法等方法將看似零散的內(nèi)容串在一起，從中找出歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律。通過打亂教材的模塊、專題化設(shè)計(jì)，將專題與通史教學(xué)結(jié)合，能讓學(xué)生從橫向和縱向更好地把握歷史，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)高考的需要。

（作者單位 四川省成都市龍泉驛區(qū)第一中學(xué)）