優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)的初探

黃奮發(fā)

【摘要】教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，“兩高”的擴(kuò)招，導(dǎo)致中職校生源整體學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑.學(xué)生普遍感到數(shù)學(xué)難，并且數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的作用.怎樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，是目前中職校數(shù)學(xué)教師都在積極思考的問題.本文對職校數(shù)學(xué)教學(xué)提出自己的思考，目的是推動中職校的數(shù)學(xué)改革.

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；推進(jìn)；分層遞進(jìn)教學(xué)

就目前開課的情況看，各?；景磭医涛贫ǖ拇缶V開足了課時(shí)，但從高職院校反饋回來的信息看，中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的積累明顯感覺不夠，所以職校開設(shè)數(shù)學(xué)課肯定是必要的.但職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不能一成不變，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面貫徹“以學(xué)生為本”的思想，提倡進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”.下面是本人在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，不一定很全面，但愿能起到“拋磚引玉”的作用，推動中等職校數(shù)學(xué)課的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系

作為一名熱愛職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)分析學(xué)生、了解學(xué)生，目的是關(guān)愛學(xué)生，因?yàn)椤皭邸笔墙逃虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)，融洽的師生關(guān)系是良好教學(xué)的開端.不譏諷、不挖苦學(xué)生，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上和教師積極配合的前提.大部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，不屬于“成功者”，而且這個年齡段的孩子，心理上比較脆弱，如果老師在課堂上處理方法不當(dāng)，會導(dǎo)致更多的孩子加入到“放棄”數(shù)學(xué)的行列.所以首先要求對學(xué)生的態(tài)度是關(guān)心和愛護(hù).

二、制定適合“學(xué)情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡推行“分層遞進(jìn)教學(xué)”

1.走班式：按學(xué)校對學(xué)生的考核成績，將學(xué)生分成幾大類，按不同的類別建立教學(xué)班，學(xué)校的原有班級仍然存在，只是學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)自己的類別到各自的教學(xué)班學(xué)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)是可以滿足不同需求學(xué)生的需要，學(xué)生受益，但管理上難度較大.

2.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式：保留學(xué)生所在的班級，不走班，對班內(nèi)的學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)程度分為幾大類，對各類學(xué)生提出不同的要求，教師的教學(xué)要有“復(fù)式建筑”的結(jié)構(gòu).這種方式的可操作性最強(qiáng)，因它涉及的管理變動面較小，甚至于任課教師在平常的教學(xué)活動，不經(jīng)過學(xué)校的安排，自己就可以采用這種教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，況且學(xué)生并不知道教師對自己的層次如何劃分，不用做太多的思想工作.

3.培養(yǎng)目標(biāo)分層模式：根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向，按學(xué)生的畢業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層，常規(guī)分班以“就業(yè)”“升學(xué)”為基點(diǎn)，就業(yè)班強(qiáng)化技能的培養(yǎng)，升學(xué)班強(qiáng)化文化課的學(xué)習(xí).這種方式應(yīng)用也比較多，缺點(diǎn)是容易造成“就業(yè)班”的同學(xué)全部放棄對文化知識的學(xué)習(xí).

三、自我評價(jià)與體會

首先，通過嘗試和自己的努力，我的第一感覺是學(xué)生和我“近”了，上課的紀(jì)律有了很大的改觀，在A類同學(xué)帶動下，參與學(xué)習(xí)的人多了，積極上講臺完成練習(xí)的人也多了，現(xiàn)在當(dāng)我走進(jìn)這個班上課時(shí)，我感到時(shí)間過得很快，雖然還不能肯定他們在考試中一定能考出好成績，但我首先得到了他們對我的尊重，我感到高興和欣慰.

其次，在對教材進(jìn)行處理的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)要有“異步實(shí)現(xiàn)”的思想準(zhǔn)備，不求同時(shí)完成，但求都能有所提高，我認(rèn)為這是職校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個大方向.制定的目標(biāo)，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣可以調(diào)動絕大部分學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性.

再次，為實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)，教會學(xué)生看書是非常重要的.很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)就是當(dāng)天老師布置的書面作業(yè)，看教材只看公式和例題.實(shí)際上教材的編寫體現(xiàn)了嚴(yán)密的邏輯性，其中不乏許多解題思路和對定義的理解，如果單只看這兩方面，何必將教材編成這樣一本呢？如在橢圓的教學(xué)中，如果學(xué)生不注意橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，對標(biāo)準(zhǔn)方程中的“2a，2b，2c”所表示的含義就不明確，當(dāng)遇見“已知橢圓上一點(diǎn)P（x，y）到兩定點(diǎn)的距離之和等于常數(shù)k”這類問題時(shí)，學(xué)生就不知道怎樣辦，而實(shí)際上根據(jù)定義及推導(dǎo)過程，這個問題很簡單，從而說明看教材、理解教材，可以幫助我們掌握定義，可以幫助我們找到解題思路.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會學(xué)書”的習(xí)慣.

最后，興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“美”，從數(shù)學(xué)美中發(fā)現(xiàn)其相互之間的區(qū)別與聯(lián)系.數(shù)學(xué)的“美”實(shí)際很多，從剛直不阿的“直線”到柔和的“曲線”，從變化多端的“三角形”到規(guī)規(guī)矩矩的“正方形”，從一元二次方程的善變到它恒定不變的判別式Δ=b2-4ac，每一個知識點(diǎn)都有其“變與不變”的兩重性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的這些“美”，要會從數(shù)學(xué)的萬千變化中教會學(xué)生尋找“靜態(tài)的美”，同時(shí)又要從不變的“美”中發(fā)現(xiàn)變化的“美”.例如：三角函數(shù)誘導(dǎo)公式很多，變化也多，知識點(diǎn)顯得分散，學(xué)生在掌握上有分不清的情況，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合內(nèi)容“三角函數(shù)的符號”，對誘導(dǎo)公式的各種情況進(jìn)行分析，總結(jié)出“奇變偶不變，符號看象限”，說明了誘導(dǎo)公式變化中不變的美.對于函數(shù)圖像，如正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、二次函數(shù)等函數(shù)圖像的理解，在它的定義域內(nèi)，應(yīng)學(xué)會感受這些函數(shù)圖像“對稱的美”，從一定程度上，它體現(xiàn)一種和諧與自然；解析幾何中，應(yīng)將“數(shù)”與“形”結(jié)合的美貫穿全過程，比方說：直線是一個圖形，一般我們習(xí)慣于在平面直角坐標(biāo)系中對它進(jìn)行表示，但它也可以用“二元一次方程”表示，這就體現(xiàn)了“直線”與“方程”和諧統(tǒng)一的“美”.教師用自己對教材的領(lǐng)悟，用自己教學(xué)的感召力，吸引學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的“注意度”，加入到課堂教學(xué)活動中來，充分調(diào)動學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和歸納，逐步實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，完成我們的教育教學(xué)工作.