基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的小組教學(xué)法實(shí)施的研究

曲慶峰

摘 要：針對(duì)理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的小組教學(xué)法，將兩種方法加以結(jié)合彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)。并以專業(yè)課“CI設(shè)計(jì)”為例，通過(guò)設(shè)定學(xué)生熟悉的設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合小組合作的方式，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技法的目的。最后通過(guò)總結(jié)課程實(shí)施效果，在專業(yè)內(nèi)外提升學(xué)生能力及自我認(rèn)同感，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得以激發(fā)，對(duì)提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量起到積極的意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；小組教學(xué)；工業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0266-02

引言

在我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)是一門相對(duì)而言尚為年輕的學(xué)科，相對(duì)于一些傳統(tǒng)的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法，一直處于不斷的探索與改革過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，大量的模式與方法被提出，究其原因，是由于我國(guó)各個(gè)高校開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)、專業(yè)方向的定位各有不同所致。例如從生源方面來(lái)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生就可以分為藝術(shù)類及工科類，而分別招收這兩類學(xué)生為主的高校，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)上就可以看出明顯的差別。因此，結(jié)合高校自身特色、生源特點(diǎn)，在大量的教學(xué)模式與方法中選擇合適的一種或多種，才能在完成基本教學(xué)目的的同時(shí)，培養(yǎng)出各有特色的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，除了在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變外，另一個(gè)途徑就是改革授課方式。用能體現(xiàn)專業(yè)特色的授課方式來(lái)替代傳統(tǒng)授課方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。由于當(dāng)前傳統(tǒng)的普及教育模式，導(dǎo)致理工類學(xué)生普遍存在美學(xué)知識(shí)薄弱、造型能力低的弱點(diǎn)，同時(shí)形象思維能力欠缺。這使得他們創(chuàng)新能力低下。而且由于自身設(shè)定目標(biāo)能力較弱，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授學(xué)生理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)生自身興趣及意愿決定設(shè)計(jì)主題，完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的這種模式，變得難以取得理想的效果。但是理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生又有其自身的優(yōu)勢(shì)，比如理工科知識(shí)全面，邏輯思維較強(qiáng)。如果能選擇使用一些他們習(xí)慣的邏輯方式來(lái)傳授知識(shí)，他們接受起來(lái)不但迅速，同時(shí)也提高知識(shí)技能運(yùn)用的程度。

在通過(guò)比較一些方法之后，本文選擇以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模式下小組教學(xué)的方式，來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與小組教學(xué)法

傳統(tǒng)模式下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù)，通過(guò)完成設(shè)定的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生最終獲得知識(shí)。在這種方法中，教師的引導(dǎo)、合適的資料、具體可操作的任務(wù)，對(duì)最終學(xué)生是否可以順利完成任務(wù)并獲得知識(shí)，起到至關(guān)重要的作用。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是目的性強(qiáng)，而缺點(diǎn)是通常完成的任務(wù)對(duì)象是學(xué)生個(gè)人，一個(gè)學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)流程，在過(guò)程中學(xué)生只需要關(guān)注自身的情況，學(xué)生之間并無(wú)聯(lián)系，更談不上溝通與交流。而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，一直都將學(xué)生協(xié)作能力和溝通交流能力列為重要能力。因此單一地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并不適合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。

而傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)采用小組教學(xué)法。小組教學(xué)主要是根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)（可以采取自愿分組，或者教師根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行配組），根據(jù)完成任務(wù)所需的人數(shù)分成若干小組，以合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中信息資料和學(xué)習(xí)過(guò)程共享。學(xué)生之間為了完成任務(wù)，需要進(jìn)行更多的直接交流；任務(wù)資料通過(guò)共享的方式，可以在很大程度上節(jié)約時(shí)間成本。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力。并且可以通過(guò)小組成員的多樣性，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，利于每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，增強(qiáng)自信心、提高學(xué)習(xí)的積極性。而小組教學(xué)法的缺點(diǎn)也比較明顯，主要表現(xiàn)為參與度不平衡。一般來(lái)說(shuō)，如果小組成員中能力差異比較明顯，程度較好或者活潑的學(xué)生參與度較高，小組的進(jìn)行方向很容易受到部分小組成員掌控，合作的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得以體現(xiàn)，從而使那些被動(dòng)接受“操控”的學(xué)生參與的興致越來(lái)越低。小組合作法的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得以體現(xiàn)。

比較和分析上述兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，本文以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程“CI設(shè)計(jì)”為例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提出設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合小組教學(xué)法，以學(xué)生自愿分組的方式，給每個(gè)小組設(shè)定相對(duì)獨(dú)立且難度相似的任務(wù)，最終以提交設(shè)計(jì)方案的方式完成教學(xué)，并以自評(píng)及展覽的形式作為評(píng)估效果的依據(jù)。

二、教學(xué)方式實(shí)施探索

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)從功能、造型、色彩到系統(tǒng)設(shè)計(jì)所具備的基礎(chǔ)理論、基本技能；學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本原理與法則；運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、審美能力、管理能力以及綜合評(píng)價(jià)能力等。即不僅要有創(chuàng)新的思想和解決問(wèn)題的能力，可以利用效果圖展示自己的設(shè)計(jì)，還要有很好的表達(dá)能力，可以通過(guò)說(shuō)話去表達(dá)設(shè)計(jì)、說(shuō)服別人。本文“CI設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容的安排均以培養(yǎng)上述目標(biāo)為依據(jù)。

文字與標(biāo)志是CI設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要素部分，此處先以全班理論授課的形式展開(kāi)。教師在一定的學(xué)時(shí)之內(nèi)，向?qū)W生傳授標(biāo)志設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)及CI設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。具體內(nèi)容為了解標(biāo)志、文字、CI設(shè)計(jì)的含義、起源、發(fā)展歷史以及現(xiàn)狀與趨勢(shì)，熟悉標(biāo)志及文字創(chuàng)意的基本特征、圖文編排的方法及要點(diǎn)、印刷的基本知識(shí)等。并結(jié)合大量標(biāo)志例子，講授創(chuàng)意思維方法在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，設(shè)定兩個(gè)小命題作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生初步設(shè)計(jì)的能力。在完成上述知識(shí)講授課程之后，將學(xué)生按照每組不超過(guò)5人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，開(kāi)始進(jìn)行第一階段的任務(wù)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容在學(xué)校內(nèi)取材，選擇學(xué)生十分熟悉的各個(gè)學(xué)院，每組選定一個(gè)學(xué)院為目標(biāo)對(duì)象，為其設(shè)計(jì)一個(gè)新的院徽。

在確定了設(shè)計(jì)對(duì)象后，開(kāi)始第一個(gè)任務(wù)：展開(kāi)設(shè)計(jì)調(diào)研。教師組織學(xué)生并引導(dǎo)他們通過(guò)在圖書(shū)館查閱資料、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，以及實(shí)地調(diào)研等途徑，每個(gè)學(xué)生搜集至少50個(gè)相關(guān)院?；驒C(jī)構(gòu)的標(biāo)志。再以小組為單位收集起全部標(biāo)志，通過(guò)討論、歸類的方式完成整理與總結(jié)工作，分析可用的造型、色彩、編排方式，撰寫并提交800字左右的調(diào)研分析報(bào)告。目的是培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和文字整理能力，并通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)體驗(yàn)設(shè)計(jì)調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研能力和根據(jù)項(xiàng)目要求有效地選擇參考資料的能力。

方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上要求學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的院徽方案。此處設(shè)定了兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)二：繪制30個(gè)院徽草圖方案。此處教師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生運(yùn)用各種創(chuàng)意思維方法，結(jié)合調(diào)研分析環(huán)節(jié)搜集的資料，獨(dú)立完成30個(gè)設(shè)計(jì)草圖。在所有學(xué)生完成繪制后，重新回到小組模式，以自評(píng)互評(píng)的方式，評(píng)價(jià)每個(gè)方案的優(yōu)劣。教師分別參與每組的討論，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)三：制作三個(gè)清晰完整的院徽方案。每個(gè)學(xué)生從自己的設(shè)計(jì)草圖中，確定三個(gè)優(yōu)秀方案，修正方案中有問(wèn)題的部分，并結(jié)合其他方案中的優(yōu)點(diǎn)，制作三個(gè)清晰完整的院徽方案。在完成這部分任務(wù)后，再次回到小組模式，在小組內(nèi)部模擬方案評(píng)審的方式，每位同學(xué)分別講述三個(gè)方案的設(shè)計(jì)理念，由其他小組成員投票選擇三個(gè)方案中最好的一個(gè)，作為每個(gè)人最終的方案。

完成上述任務(wù)后，開(kāi)始進(jìn)行第二階段的授課內(nèi)容。主要包括兩個(gè)部分：（1）標(biāo)志的標(biāo)準(zhǔn)制圖法；（2）CI設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。具體內(nèi)容為理念識(shí)別系統(tǒng)、行為識(shí)別系統(tǒng)、視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)的含義及內(nèi)容，并以具體的CI手冊(cè)為例，讓學(xué)生直觀地了解CI設(shè)計(jì)的展示形式及具體內(nèi)容。在完成上述授課任務(wù)后，開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)四：完成院徽方案的上機(jī)制作。在此任務(wù)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在上機(jī)制作過(guò)程中確定標(biāo)志的標(biāo)準(zhǔn)制圖法，以便在CI設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)給予規(guī)范。任務(wù)五：以小組為單位，通過(guò)合適的手段，尋找一份CI手冊(cè)資料，分析該CI手冊(cè)所包含的內(nèi)容，確定自己設(shè)計(jì)的CI手冊(cè)的內(nèi)容與樣式。任務(wù)六：通過(guò)實(shí)地調(diào)研、走訪相關(guān)人員等方式查漏補(bǔ)缺，完善自己設(shè)計(jì)的CI手冊(cè)中的內(nèi)容，并完善每個(gè)學(xué)院辦公區(qū)域的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。任務(wù)七：每個(gè)小組自薦一個(gè)最優(yōu)秀的方案，在全班進(jìn)行方案講述，包括內(nèi)容展示及設(shè)計(jì)理念講解。至此，課程任務(wù)全部完成。

三、實(shí)效評(píng)估與分析

1.對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與小組教學(xué)法結(jié)合的實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。就教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)說(shuō)，學(xué)生要在一定課時(shí)內(nèi)完成相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又要完成一個(gè)完整的CI策劃及實(shí)施方案，做出了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)也體會(huì)了調(diào)研報(bào)告的撰寫，并能以團(tuán)隊(duì)的組織形式完成作品的展示與講解。利用任務(wù)的邏輯關(guān)系逐漸加深難度，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地掌握設(shè)計(jì)能力，而不至于課程一開(kāi)始就被一個(gè)龐大的系統(tǒng)目標(biāo)所嚇退。同時(shí)在完成任務(wù)的過(guò)程中可以逐步發(fā)現(xiàn)自己薄弱的環(huán)節(jié)，并迅速進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)地將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)相對(duì)比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.以學(xué)生所完成的作品的質(zhì)量以及社會(huì)認(rèn)可度來(lái)評(píng)價(jià)小組教學(xué)方式的實(shí)施效果。學(xué)生在完成作業(yè)后，在校內(nèi)進(jìn)行課程作業(yè)展，獲得校內(nèi)師生的良好反響并得到認(rèn)可。并且通過(guò)這種形式，使專業(yè)以及學(xué)生在學(xué)校內(nèi)獲得普遍的認(rèn)可，給學(xué)生一個(gè)可以展示自己能力的舞臺(tái)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不但專業(yè)水平得到明顯提高，也對(duì)專業(yè)課程與具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目的結(jié)合有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。而在得到來(lái)自專業(yè)外部的廣泛認(rèn)可之后，更是增加了他們進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意的自信心，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

四、總結(jié)

在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的小組教學(xué)法，優(yōu)點(diǎn)為可以通過(guò)兩種方法的結(jié)合，彌補(bǔ)分別采用單一方法的缺點(diǎn)。既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，目標(biāo)更明確；同時(shí)又可以避免傳統(tǒng)小組式教學(xué)中，由于學(xué)生之間專業(yè)能力及素質(zhì)的差異，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中的兩極化。從而使得教學(xué)相長(zhǎng)，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得以激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量與效果得到提升。

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