高中生物新教材的課后習(xí)題利用淺析

宋彥清

摘 要：對于人教版高中生物新教材課后習(xí)題的設(shè)置，主要有“基礎(chǔ)題”“拓展題”“概念圖”“概念檢測”“技能應(yīng)用”以及“知識遷移”等題型。多樣化的課后習(xí)題改變了老教材中題型單一的狀況，有效鞏固了高中生生物知識的掌握。面對眾多的課后習(xí)題，又該如何對學(xué)生進行課后習(xí)題訓(xùn)練呢？旨在分析高中生物新教材的課后習(xí)題利用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；課后習(xí)題；策略

新課改背景下，高中生物教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，其中，新教材的使用無疑推進了生物教學(xué)向前發(fā)展。新教材的課后習(xí)題更加科學(xué)化和多樣化，大大加深了學(xué)生對課堂知識的理解，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。筆者根據(jù)多年的高中生物教學(xué)實踐，對新教材課后習(xí)題的利用頗有心得和體會。下面我們就來談一談?wù)n后習(xí)題的利用方法。

一、運用“基礎(chǔ)題”和“拓展題”提高學(xué)生的解題技巧

生物習(xí)題的作用主要是促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固和應(yīng)用。然而受一些客觀條件的限制，教材不能夠設(shè)置足夠的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。因此，教師要深入分析和挖掘教材中的課后習(xí)題，進行適當(dāng)?shù)摹耙活}多練”安排，用一道題映射多種練習(xí)方法，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以減輕學(xué)生做題的負擔(dān)。例如，對“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一節(jié)的一道課后習(xí)題，可以作如下變換：原題中“人眼的虹膜有藍色和褐色之分，藍色受隱性遺傳因子影響，褐色受顯性遺傳因子影響。如果藍眼男人和一個褐眼女人生下一個女孩，那么這個女孩是藍眼的概率為多少？（已知女人的母親為藍眼）”。答案有“1/2、1/4、1/6、1/8”。我們就可以把這道題換一下形式，比如“生下藍眼孩子的概率為多少”“如果女人的父母均是褐眼，且有一個藍

眼的姐姐，那么生出藍眼女孩的概率為多少”等等。通過對習(xí)題的變形，可以讓學(xué)生掌握各種關(guān)于“分離規(guī)律”的題型，這樣既可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握各種題型的特點和答題技巧，也可以避免大量習(xí)題對學(xué)生造成的負擔(dān)，使課后習(xí)題發(fā)揮廣闊的輻射功能，收到舉一反三的良好效果。此外，“一題多練”的方式可以有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生靈活應(yīng)用各種解題方法，找到解題的竅門。

二、運用“概念圖”指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架

畫概念圖是新教材課后習(xí)題的一個創(chuàng)新，它主要讓學(xué)生通過畫圖的方式，比較和整理出各種生物知識概念，加深記憶。此外在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，倘若教師在指導(dǎo)學(xué)生畫概念圖的同時，讓他們試著構(gòu)建新的概念圖，則有利于學(xué)生良好知識框架的形成。例如，在新教材《遺傳與進化》第二章“自我檢測”復(fù)習(xí)題中，有一道關(guān)于遺傳與變異的概念圖習(xí)題。教師可以讓學(xué)生仿照該題概念圖的形式，對以前學(xué)過的知識點進行概括，試著畫出合理的概念圖，并讓學(xué)生相互探討。鑒于學(xué)生對生物知識掌握程度的不同，概念圖的畫法可以因人而異。值得肯定的是，學(xué)生通過畫概念圖，可以對生物知識概念有更深入的理解，同時在畫概念圖的過程中，學(xué)生的知識框架也被梳理得井井有條，這對學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)起到推波助瀾的

作用。

三、運用“概念檢測”強化學(xué)生對概念的認識

在人教版新教材中，很多重要的生物概念都以黑體字的形式展現(xiàn)，以突出對概念的重視和把握，課后習(xí)題也設(shè)置了“概念檢測”等題型，對學(xué)生概念的理解起到強化作用。然而，教師如果單純地將概念講給學(xué)生，告訴學(xué)生這些概念的重要性，或是做一些重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，效果是不會好的。因此，教師在講解概念前讓學(xué)生先分析課后習(xí)題，根據(jù)自己的理解和推測，自主建立學(xué)習(xí)方式，則可以使概念的學(xué)習(xí)更加輕松。比如，在“相對性狀”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生瀏覽課后的一道練習(xí)題：“下列性狀中，屬于相對性狀的

是（ ）A.人的體重和身高；B.兔的短毛和長毛；C.貓的藍眼和白毛；D.棉花的長絨和細絨”。瀏覽完問題后，教師可以讓學(xué)生考慮以下兩個問題：一是說出你的選擇和根據(jù)；二是通過對本題的分析，試著給“相對性狀”作一個比較完整的概念。經(jīng)過思考，學(xué)生會很快做出答案，并且依據(jù)問題對“相對性狀”作出“同一生物，同一特征，不同的表現(xiàn)形態(tài)”這一定義。這樣的方式使學(xué)生被動理解概念變?yōu)橹鲃涌偨Y(jié)概念，可以讓學(xué)生在自我分析的基礎(chǔ)上主動獲得概念，比教師直接講出概念的效果要好得多。

總之，上述幾種課后習(xí)題的利用方法可以有效幫助高中生鞏固生物知識，使他們做起習(xí)題來得心應(yīng)手。教師要巧妙利用好新教材的課后習(xí)題，把它們靈活應(yīng)用到自己的教學(xué)中，這樣可以促進學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)，使教學(xué)收到良好的效果。

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（作者單位 甘肅省武威第五中學(xué)）