應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化改革探析

宋英

一背景

隨著改革開放的持續(xù)深入，我國同國際間的交流已經(jīng)擴(kuò)展到了科技、文化、經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，英語成為國際交流與合作的重要工具，也對所需的英語人才提出了更高更新的要求。2012年12月筆者通過對53家企業(yè)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)：用人單位對英語人才需求發(fā)生變化，單一的外語語言應(yīng)用能力不能滿足社會和市場的需求，一專多能的“復(fù)合型外語人才”倍受用人單位的青睞，即具有“外語+職業(yè)能力”、“外語+專業(yè)技能”的大學(xué)畢業(yè)生成了社會對外語人才需求的主流。然而實際上，雖然許多大學(xué)畢業(yè)生都持有四、六級證書，但其英語的應(yīng)用能力并不能滿足工作崗位的需求，許多學(xué)生在就業(yè)時遭遇崗位的“滑鐵盧”。

教育部于2002年啟動了大學(xué)英語教改工程，2007出臺了教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。其中的較高要求對學(xué)生的專業(yè)英語能力進(jìn)行了明確規(guī)定：要求學(xué)生“能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”，“能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料”[1]。大部分高校按照要求進(jìn)行了教學(xué)改革，將改革目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力上，但改革多局限于教學(xué)模式或教學(xué)方法上，沒能在課程體系、課程內(nèi)容上做出突破，對專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，無法實現(xiàn)公共英語與專業(yè)英語教學(xué)的融合。章振邦教授曾感慨：“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)太長，對專業(yè)英語重視不夠……高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位，能夠愉快勝任呢？”[2]指出“從大學(xué)公共英語與專業(yè)英語的分離走向融合，即公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化，則是一條理想的改革途徑”[3]。因此，進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，只有將英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能使培養(yǎng)出來的人才符合社會的需要，大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化成為改革和發(fā)展的方向。

二現(xiàn)狀

《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》規(guī)定：“專業(yè)英語課程為必修課，安排在第五至七學(xué)期，學(xué)時不得少于100課時，第八學(xué)期還可以繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線?！盵4]目前眾多高校在大學(xué)一、二年級用較多的學(xué)時由公共英語教師開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，在三、四年級由專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)英語課程，所開設(shè)的專業(yè)英語課程并沒有覆蓋所有專業(yè)。如沈傳海2012年的調(diào)查顯示，同濟(jì)大學(xué)在全校20個學(xué)院80個專業(yè)中為35個專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了專業(yè)英語課程；合肥工業(yè)大學(xué)全校15個學(xué)院（不包括外語學(xué)院和軟件學(xué)院）64個專業(yè)中，僅為46個專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了專業(yè)英語課程。[5]由此可見，公共英語與專業(yè)英語教學(xué)依然割裂，對專業(yè)英語教學(xué)的重視度不夠。

廣東白云學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，共設(shè)有8個學(xué)院37個專業(yè)，在大學(xué)一、二年級各專業(yè)均由公共英語教師開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，在三、四年級有27個專業(yè)由專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)英語課程。近幾年廣東白云學(xué)院按照教育部要求對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時，作為一所應(yīng)用型本科院校更注重加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)英語技能的培養(yǎng)，例如在基礎(chǔ)英語教學(xué)的同時注重專業(yè)英語知識的滲透，并開設(shè)各種與專業(yè)相關(guān)的英語選修課程，力求使學(xué)生英語學(xué)習(xí)四年不斷線。雖然改革取得一定成效，學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到提高，英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)實現(xiàn)了一定程度的結(jié)合，但對專業(yè)英語教學(xué)的重視度依然不夠，公共英語與專業(yè)英語教學(xué)依然無法融合，大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化改革尚待探索。

為更好地了解所開設(shè)的公共英語和專業(yè)英語課程的情況及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的訴求，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為學(xué)習(xí)過公共英語和專業(yè)英語課程的大三和大四學(xué)生120名，發(fā)放問卷120份，收回有效問卷106份。調(diào)查結(jié)果如下：

根據(jù)表1的調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)生（56%）學(xué)習(xí)英語課程的目的是為了滿足未來工作需要，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生（29%）學(xué)習(xí)英語是為了通過四、六級考試；對于目前所開設(shè)的公共英語課程大部分學(xué)生（57%）不滿意，認(rèn)為用處不大或不實用，這在一定程度上說明在大一、大二學(xué)生中僅僅開設(shè)基礎(chǔ)英語課程是不能滿足學(xué)生們的外語學(xué)習(xí)需求；對于現(xiàn)在所開設(shè)的專業(yè)英語課程大部分學(xué)生（68%）認(rèn)為難度較大，同時多數(shù)學(xué)生（61%）認(rèn)為需要開設(shè)由公共英語到專業(yè)英語的過渡性課程，說明在開設(shè)專業(yè)英語課程之前應(yīng)開設(shè)相關(guān)過渡性課程是必要的；對于在大四是否需要開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，大多數(shù)學(xué)生（66%）認(rèn)為是需要的。

三大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化改革方案

1改革思路

大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化改革目標(biāo)是建立專業(yè)化課程體系，實現(xiàn)公共英語與專業(yè)英語教學(xué)的有效結(jié)合，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的同時培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語技能，使學(xué)生成為“外語+專業(yè)技能”的復(fù)合型外語人才。改革思路是：根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際水平，建立分層次、分系列、循序漸進(jìn)的大學(xué)英語專業(yè)化課程體系，“既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”[1]，實現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)四年不間斷。具體而言，“分層次”是指各類英語課程根據(jù)學(xué)生水平的差異分年級開設(shè)；“分系列”是指英語課程的設(shè)置主要分成四大系列：基礎(chǔ)英語、通用科技英語、專業(yè)用途英語、學(xué)術(shù)英語；“循序漸進(jìn)”是指英語課程的設(shè)置由易到難、由基礎(chǔ)到專業(yè)，在開設(shè)專業(yè)英語課程之前設(shè)置過渡性課程———通用科技英語，以實現(xiàn)由基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的自然過渡。

2課程體系

專業(yè)化課程體系主要由四大系列組成：基礎(chǔ)英語、通用科技英語、專業(yè)用途英語、學(xué)術(shù)英語。為了使課程設(shè)置更加合理，筆者征集了學(xué)生意見。分別從非英語專業(yè)各年級中抽取一個班，四個班共165名同學(xué)參加了調(diào)查。讓學(xué)生對課程的性質(zhì)和開設(shè)時間進(jìn)行了選擇，開設(shè)時間可多選，最后結(jié)果以百分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：

從表2的統(tǒng)計結(jié)果可以看出：大部分學(xué)生同意基礎(chǔ)英語和專業(yè)用途英語為必修課，通用科技英語和學(xué)術(shù)英語為選修課；絕大多數(shù)學(xué)生（72%）認(rèn)為大一應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，但贊同大二開設(shè)基礎(chǔ)英語課程的學(xué)生不到一半（43%）；對于通用科技英語多數(shù)學(xué)生（61%）認(rèn)為應(yīng)在大二開設(shè)，對于專業(yè)用途英語大多數(shù)學(xué)生（74%和68%）認(rèn)為大三和大四都應(yīng)開設(shè)，而對于學(xué)術(shù)英語大部分學(xué)生（64%）認(rèn)為應(yīng)在大四開設(shè)。

根據(jù)學(xué)校的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，參考學(xué)生的意見，構(gòu)建適合于應(yīng)用型高校的大學(xué)英語專業(yè)化課程體系，如下表所示：

表3所示的大學(xué)英語專業(yè)化課程體系建立在調(diào)查研究基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，體現(xiàn)了分層次、分系列、循序漸進(jìn)的特征，實現(xiàn)了公共英語與專業(yè)英語教學(xué)的有效結(jié)合，同時保證了非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)大學(xué)四年的不間斷。從表中可以看出，課程按年級進(jìn)行設(shè)置，循序漸進(jìn)地由基礎(chǔ)英語過渡到專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語。基礎(chǔ)英語課程在大一、大二開設(shè)，但從第三學(xué)期開始在基礎(chǔ)英語教學(xué)中加入較簡單的專業(yè)英語知識（專業(yè)詞匯和專業(yè)文體）的滲透，并逐漸加重比重，使英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語枯燥乏味的問題；同時在大二開設(shè)通用科技英語選修課程作為過渡性課程，以實現(xiàn)由基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的自然過渡，這樣就可以充分解決學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語感覺難的問題。專業(yè)用途英語課程在大三、大四開設(shè)，以滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。在大四開設(shè)學(xué)術(shù)英語，主要滿足部分英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對學(xué)術(shù)英語能力的需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語支撐專業(yè)學(xué)習(xí)及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。

3保障措施

（1）教材的建設(shè)

“教材與教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)理念和實踐有著直接的關(guān)系，是各種教學(xué)理念、路徑、方法和手段的體現(xiàn)”[6]，因此，教材的建設(shè)對教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，從需求分析出發(fā)，以學(xué)生為中心，選用和自主開發(fā)適合大學(xué)英語專業(yè)化課程體系的教材。目前，科技英語和專業(yè)英語教材在市場上都已形成較為成熟的系列教材，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和專業(yè)需求進(jìn)行選擇，同時也可根據(jù)學(xué)校實際情況自主開發(fā)。但對學(xué)術(shù)英語來說目前還沒有系統(tǒng)的教材，這就需要教師自主編寫適合學(xué)校學(xué)生使用的學(xué)術(shù)英語系列教材。

（2）教師的專業(yè)化建設(shè)

大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化需要專業(yè)化的教師，要求教師不僅要有較高的英語水平，還要有較強(qiáng)的專業(yè)知識。這對英語教師來說是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師自身要在思想上做好準(zhǔn)備，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上改革步伐，加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)?？蓪τ⒄Z教師采取培訓(xùn)、繼續(xù)教育等手段完善教師的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵教師攻讀其他專業(yè)的學(xué)位。

（3）教學(xué)模式的變革

專業(yè)英語教學(xué)對語言能力和專業(yè)知識都有很高的要求。英語教師語言能力較強(qiáng)，而專業(yè)教師專業(yè)知識扎實，因此合作式教學(xué)模式非常適合專業(yè)化改革的需要。英語教師和專業(yè)教師在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助，可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成工作任務(wù)，并可以促進(jìn)雙方自身的提高。

總之，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際交往的日益頻繁對人才需求提出了更高的要求，為了滿足社會對“復(fù)合型外語人才”的需求，大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化改革迫在眉睫。廣東白云學(xué)院作為應(yīng)用型高校嘗試進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化改革，以實現(xiàn)公共英語與專業(yè)英語教學(xué)的有效融合，使英語的通識性、應(yīng)用性和專業(yè)性相結(jié)合在一起，用專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)帶動英語學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)其英語實際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的同時提高，使培養(yǎng)的人才真正適應(yīng)社會和時代的要求。

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