互動(dòng)式教學(xué)思維在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

馬靜 王宏偉 周萍

提高學(xué)生的聽(tīng)課效率是目前英語(yǔ)教學(xué)所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。其具體措施包括保證出勤率、提高課堂學(xué)習(xí)效果，消除“睡課”等不良現(xiàn)象。引發(fā)這些問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的需要：以講授知識(shí)為主的課堂灌輸式教學(xué)，常常忽略學(xué)生的個(gè)體性，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平，更不會(huì)帶動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如何讓英語(yǔ)課堂更有效？如何在最短的時(shí)間里讓教與學(xué)都達(dá)到最佳狀態(tài)？這需要教師拓展教學(xué)思維，使教學(xué)朝著“互動(dòng)式”的方向發(fā)展?；?dòng)是一種理念、一種方法，也是具體的教學(xué)事件。互動(dòng)式教學(xué)思維主要包括“六要素”：Why（理論基礎(chǔ)），Who（互動(dòng)主體），When & Where（互動(dòng)的時(shí)間與時(shí)機(jī)）What（互動(dòng)內(nèi)容）與How（互動(dòng)方式）。

一互動(dòng)式教學(xué)思維的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)初，支配教學(xué)活動(dòng)的心理學(xué)理論是行為主義，即要求學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。行為主義有其正面作用，但是把注意力集中在學(xué)生的行為上，而不是集中在促使學(xué)生做出行為的原因上，即只停留在表面，而沒(méi)有挖掘深層原因。行為主義促進(jìn)學(xué)生重復(fù)那些得到強(qiáng)化的行為，忽略了行為主體對(duì)問(wèn)題的理解，忽略了主體內(nèi)在的固有的邏輯能力。強(qiáng)調(diào)好習(xí)慣訓(xùn)練可以調(diào)整學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)，但卻忽視了反應(yīng)主體對(duì)未來(lái)意外事件的理解力，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知道做什么、怎么做，但不知道為什么做。實(shí)際上，前兩者是動(dòng)物也會(huì)的，第三者才是人的特點(diǎn)。

建構(gòu)主義理論突出個(gè)體的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)要賦予學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力，提倡學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，成為積極的意義建構(gòu)者和問(wèn)題解決者。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)不是像行為主義所描述的只是“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”過(guò)程。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的重要性，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要同其他人（教師和同學(xué)）聯(lián)系，以便對(duì)客觀世界如何建構(gòu)的方式方法取得共識(shí)。由此可知，互動(dòng)式教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二互動(dòng)式教學(xué)思維在英語(yǔ)課堂的體現(xiàn)

1互動(dòng)主體

作為一種人際間的相互作用和影響，“互動(dòng)”必須在兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體間發(fā)生，一個(gè)個(gè)體談不上相互作用。但僅僅有兩個(gè)以上的個(gè)體客觀存在，個(gè)體之間只是簡(jiǎn)單的施加與接受、刺激與反應(yīng)或被動(dòng)的單方面作用，不能認(rèn)為彼此之間存在“互動(dòng)”。只有當(dāng)這些共存的個(gè)體之間行為發(fā)生相互聯(lián)系和彼此能動(dòng)反應(yīng)時(shí)，才談得上“互動(dòng)”的存在和發(fā)生。因此，在課堂互動(dòng)活動(dòng)中，師生雙方是同等重要、互為主體的。同時(shí)，根據(jù)不同的任務(wù)，互動(dòng)會(huì)有不同的主導(dǎo)。按互動(dòng)主導(dǎo)來(lái)分：互動(dòng)可分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生師互動(dòng)。師生互動(dòng)由教師發(fā)起互動(dòng)，包括教師與單個(gè)同學(xué)、小組或全班同學(xué)的互動(dòng)，這是我們所熟悉的互動(dòng)方式。生生互動(dòng)即學(xué)生的小組互動(dòng)、單個(gè)或小組學(xué)生面向全班同學(xué)的互動(dòng)，即學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)應(yīng)逐漸增多。生生互動(dòng)更能擴(kuò)大課堂互動(dòng)的參與面，體現(xiàn)課堂教學(xué)中的“以學(xué)生為本”的精神，更能把教師從“獨(dú)白式”的講授中解放出來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。生師互動(dòng)是學(xué)生向教師發(fā)起的互動(dòng)活動(dòng)，主要表現(xiàn)形式是學(xué)生向教師提問(wèn)。

關(guān)于互動(dòng)主體，目前的相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師在理解上存在一些誤區(qū)：

誤區(qū)1：學(xué)生動(dòng)起來(lái)就是互動(dòng)了。這是一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)。正確的理解是：教師要和學(xué)生一起動(dòng)，要積極主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生的思想和行為中去，要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，要向?qū)W生學(xué)習(xí)，而不是單邊的認(rèn)為“我的教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)”。教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間要通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。這意味著師生之間，生生之間在平等原則的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)、協(xié)商、討論，以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的共享與共識(shí)。

誤區(qū)2：教育公平就是教師要和每個(gè)學(xué)生有同等質(zhì)量的互動(dòng)。實(shí)際上，師生互動(dòng)具有非對(duì)應(yīng)性，教師既要注意與一組學(xué)生保持互動(dòng)，同時(shí)又要有意識(shí)地與個(gè)別學(xué)生保持經(jīng)常性的有效的互動(dòng)。如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生就要更多的與之互動(dòng)，觀察了解其聽(tīng)課情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，更多地進(jìn)行鼓勵(lì)等。與這類(lèi)學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)與班級(jí)中其他同學(xué)的互動(dòng)時(shí)間，而且這樣的同學(xué)意志力不堅(jiān)定，需要長(zhǎng)期的關(guān)注和互動(dòng)。

誤區(qū)3：學(xué)生很懶，不愛(ài)思考，不愛(ài)提問(wèn)，導(dǎo)致課堂上沒(méi)有生師互動(dòng)。實(shí)際情況是學(xué)生的提問(wèn)能力，包括自主探索知識(shí)和技能的精神和習(xí)慣，在過(guò)往的受教育過(guò)程中受到了扼制。目前的各個(gè)層次、各種類(lèi)型的“教育”從很大程度上都是在不斷地限制學(xué)生的認(rèn)知好奇心。當(dāng)孩子不斷地問(wèn)“為什么”的時(shí)候，就是培養(yǎng)探索精神的最佳時(shí)機(jī)，而大部分父母和老師非但不鼓勵(lì)，反而進(jìn)行制止，這就把孩子的求知天性和學(xué)習(xí)的本能扼殺了。所以英語(yǔ)課堂學(xué)生不提問(wèn)，并不是老師的錯(cuò)。但是老師有責(zé)任、也有義務(wù)把學(xué)生的提問(wèn)能力與探索精神重新培養(yǎng)起來(lái)。例如，教師可以從每一節(jié)課堂的提問(wèn)做起：首先在課堂創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氛圍，在寬松的課堂氣氛中，師生關(guān)系融洽，學(xué)生思維就容易被激活，更愿意提問(wèn)和探索。此外，教師要表?yè)P(yáng)每一個(gè)提問(wèn)的同學(xué)，不管問(wèn)的是什么樣的問(wèn)題，首先都要肯定“Good question！”，這樣逐漸形成“勤學(xué)好問(wèn)”的氛圍。傳道授業(yè)解惑這樣的知識(shí)傳授并非教育的根本目的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)才是更重要的目標(biāo)。

2互動(dòng)時(shí)間與時(shí)機(jī)

英語(yǔ)課堂主要有5個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固、作業(yè)。每個(gè)環(huán)節(jié)都有互動(dòng)發(fā)生，這里以“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)為例，探討互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。

“導(dǎo)入”就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入就不能僅僅激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，要有足夠的“含金量”，適當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)的廣度和深度，要對(duì)整節(jié)課，甚至整單元的脈絡(luò)有高度概括，要滲透教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。導(dǎo)入要為學(xué)生的新舊知識(shí)聯(lián)系打下基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就需要與學(xué)生切磋、互動(dòng)，找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾?！白罱l(fā)展區(qū)”理論（Zone of Proximal Development）是由維果茨基（Vygosky， L. S.， 1962）提出的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)是能夠幫助學(xué)生溫故知新的教學(xué)，是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)，只有學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，才會(huì)有互動(dòng)，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。

3互動(dòng)內(nèi)容

互動(dòng)表現(xiàn)為三個(gè)方面，除了言語(yǔ)互動(dòng)外，更重要的是思想互動(dòng)與情感互動(dòng)。

互動(dòng)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，更是思想與思想的碰撞。師生互動(dòng)的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。真正的互動(dòng)就像慧能所說(shuō)的：“非是風(fēng)動(dòng)，非是帆動(dòng)，仁者心動(dòng)”，古代所說(shuō)的“心”就是我們所說(shuō)的“思想”、“思維”。師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考起來(lái)。凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上的量的提升和質(zhì)的飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)與措施都可以看成是師生互動(dòng)。所以說(shuō)，在英語(yǔ)課堂中，不是一整節(jié)課都要有言語(yǔ)互動(dòng)，哪怕一整節(jié)課都是老師在講授，只要學(xué)生的思想是活躍的、積極的、參與的，這也是互動(dòng)。

互動(dòng)的另外一個(gè)方面，也是經(jīng)常被忽視的方面就是“情感互動(dòng)”。要讓學(xué)生每節(jié)課都得到愉快的情緒體驗(yàn)，所以每節(jié)課有兩三處吸引學(xué)生、引起快樂(lè)的講授、討論或其它教學(xué)環(huán)節(jié)是必要的。

4互動(dòng)方式

進(jìn)行互動(dòng)的方式很多，主要的是課堂提問(wèn)和小組討論。本文主要探討小組討論這一方式。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要同其他人聯(lián)系，以便對(duì)客觀世界如何建構(gòu)的方式方法取得共識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中集體學(xué)習(xí)具有重要意義，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)集體對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問(wèn)題解決的可能性的個(gè)人設(shè)想進(jìn)行討論，才能有助于學(xué)習(xí)者更好地對(duì)自己的思考進(jìn)行建構(gòu)。較為抽象、難于理解的課除了要深入淺出的講解，在關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥外，還要引導(dǎo)學(xué)生去歸納、探索、發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生體會(huì)成就感，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)思考產(chǎn)生的成就感之后，這次的成功體驗(yàn)就會(huì)帶動(dòng)下一次的探索活動(dòng)，形成良性循環(huán)。教師要反復(fù)推敲是否給了學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)、是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，以及如何在學(xué)生探索時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)。

在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)充分利用小組討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。對(duì)一些似是而非容易混淆的問(wèn)題或者較難理解的問(wèn)題，采用“討論互動(dòng)”，會(huì)收到很好的效果。討論時(shí)要大膽分配課堂時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、討論、去試驗(yàn)、總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)作用。

學(xué)生小組討論后，教師要?dú)w納總結(jié)或適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生渴望從教師處得到觀點(diǎn)正確與否的評(píng)定，或者聽(tīng)到教師闡釋自身觀點(diǎn)理由的聲音。此時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)在解釋自己觀點(diǎn)的前提下，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情和探討精神多予以鼓勵(lì)和贊許，尤其是對(duì)那些解答偏執(zhí)的學(xué)生更應(yīng)在釋疑的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與和思考。

總之，在教學(xué)實(shí)際中，教師在英語(yǔ)課堂中處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)將在很大程度上影響甚至決定學(xué)生的思維發(fā)展以及學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師應(yīng)積極發(fā)展互動(dòng)式教學(xué)思維，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力，從根本上解決目前的英語(yǔ)課堂中的諸多問(wèn)題。