混合式學(xué)習(xí)理念下的高師教育學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革與實(shí)踐

劉瑋 陳偉

教育學(xué)課程是師范類院校彰顯師范特色的一門公共基礎(chǔ)課，課程目的是樹立師范生教育思想、從教意向，形成從教基本素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)課程。但是教育學(xué)課程在實(shí)施過程中存在一些問題使教育學(xué)的課程功能不能很好地發(fā)揮。一是有限的課時數(shù)很難有效實(shí)現(xiàn)課程功能。二是大班集中授課的形式難以有效鍛煉和提高學(xué)生對教育教學(xué)現(xiàn)象的分析和思考的能力。三是教室這一單一的教學(xué)空間將會阻隔學(xué)生理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能鍛煉的有機(jī)結(jié)合。四是在教室這一單一的教學(xué)空間中教師比較難以開發(fā)和利用教育學(xué)的課程資源，雖然有多媒體支持課堂教學(xué)，但是很大程度上也只起到音頻或視頻等電子信號輸出。

為解決教育學(xué)課程實(shí)施過程中存在的以上問題，需要教師由表及里，注重教育學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。由增加教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法和手段的教學(xué)改革變?yōu)榻處煾陆逃砟顏斫M織教學(xué)活動，用科學(xué)的教學(xué)理念來促使教育學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

混合式學(xué)習(xí)理論就是要求有機(jī)地將面對面學(xué)習(xí)（傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式）和在線學(xué)習(xí)（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可以有效地解決教育學(xué)課程實(shí)施過程中存在的問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的形式是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，是教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生主體參與活動的混合；是課堂教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)空間的混合；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的混合；是多主體評價方式的混合等。

一混合式學(xué)習(xí)理念下的教育學(xué)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)踐

本研究積極嘗試?yán)没旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，結(jié)合新疆教育學(xué)院的實(shí)際情況，教育學(xué)授課教師充分利用班級QQ群和多媒體教學(xué)設(shè)備等，從以下四個方面進(jìn)行了教育學(xué)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。

（一）混合式學(xué)習(xí)理念下的教師主導(dǎo)教學(xué)———面對面教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的混合，突破教學(xué)時空以增加教學(xué)時間

為了保證混合式學(xué)習(xí)理論的操作效果，需要充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性。面對沒有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生，教育學(xué)授課教師在課程開始之前，將教育學(xué)課程一個學(xué)期的教學(xué)計劃等課程資源公布給學(xué)生，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排以及教育教學(xué)視頻、案例等課程資源。根據(jù)學(xué)校提供的教學(xué)條件，向?qū)W生公布教學(xué)計劃可以公布在學(xué)校的教學(xué)平臺上，也可以放在教學(xué)班級的QQ群共享中，也可以利用相應(yīng)的課時來完成。在學(xué)期初，教育學(xué)授課教師利用相應(yīng)課時完成教育學(xué)課程導(dǎo)入是很重要的，這一環(huán)節(jié)要解決的問題是讓學(xué)生理解教育學(xué)課程的性質(zhì)，如何學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么要求和活動，學(xué)習(xí)教育學(xué)課程需要利用哪些資源等；在小組學(xué)習(xí)研討后完成小組匯報，教師要概括總結(jié)，介紹教育學(xué)課程的基本定位、重難點(diǎn)、與其他課程之間的關(guān)系以及混合式理念的課程教學(xué)方式等。目的是讓學(xué)生了解教育學(xué)課程整個教學(xué)過程，以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力提供條件。同時可以有效解決教育學(xué)課程課堂教學(xué)時數(shù)有限的問題，將課堂教學(xué)與學(xué)生課余學(xué)習(xí)和思考有機(jī)結(jié)合在一起。

（二）混合式學(xué)習(xí)理念下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)———面對面的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合，提高學(xué)生分析和思考能力

1面對面的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合

面對面的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的興趣，這是對教育學(xué)課程深入學(xué)習(xí)和思考的重要基礎(chǔ)，也是師范生樹立從教意向的重要基礎(chǔ)。

首先，利用多媒體教室進(jìn)行教育學(xué)課程教學(xué)，可以借助多媒體教學(xué)平臺為學(xué)生提供教育教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題。以組織課堂討論為例，在混合式學(xué)習(xí)理念下的課堂教學(xué)可以是課后在線討論的延續(xù)，也可以是在線討論的開始。教師可以參與和引導(dǎo)學(xué)生在線交流和討論，比課堂教學(xué)中的面對面交流更有針對性，可以在一定程度上解決大班集中授課無法兼顧個別學(xué)生特點(diǎn)的問題，解決無法延長課堂教學(xué)時間的問題；同時可以增進(jìn)師生情感，教育學(xué)授課教師有效參與的交流可以促進(jìn)師范生從教意向的確立。

其次，教育學(xué)授課教師可以根據(jù)課堂教學(xué)和在線討論的情況，及時更新在網(wǎng)絡(luò)上提供給學(xué)生的教學(xué)材料，可以向?qū)W生提供與課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源。這樣操作可以促使學(xué)生提高對教育學(xué)課程的深入思考和主動學(xué)習(xí)的積極性。

調(diào)查顯示，94%的學(xué)生反映教育學(xué)授課教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此項(xiàng)調(diào)查的比例高于“教育學(xué)授課教師的操作有助于理解書本知識”，兩項(xiàng)比較說明在混合式學(xué)習(xí)理念的影響下，教育學(xué)授課教師的課堂教學(xué)不僅僅止于幫助學(xué)生理解書本知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。

2個人自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的混合

在操作過程中，要充分利用研究性學(xué)習(xí)模式，即授課教師要根據(jù)教育學(xué)課程內(nèi)容積極拓展、延伸和更新在線學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成課余的小組學(xué)習(xí)和研討，在課堂教學(xué)中主要是參與小組合作的學(xué)習(xí)和匯報；授課教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和小組合作的研究性學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。由于研究性學(xué)習(xí)要借助大量學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，所以將課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)和教師提供教學(xué)資源與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生搜集資料的效率，也可以拓展教學(xué)空間，使學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。授課教師努力將課堂教學(xué)升華為小組學(xué)習(xí)結(jié)果的討論，有效地鍛煉和提高學(xué)生對教育教學(xué)現(xiàn)象的分析和思考的能力，為形成教育教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。其中有92%的學(xué)生認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)和交流中，對理解和教育學(xué)課程有幫助，可以提高自身的概括歸納能力，可以提高口頭表達(dá)能力。還有81%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)和交流可以獲得啟發(fā)，80%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間的交流可以幫助自己拓展思路。

3師生之間和學(xué)生之間交流的混合

由于大班集中授課致使教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的啟發(fā)、交流、協(xié)作的機(jī)會有限，那么教育學(xué)授課教師可以充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將教育學(xué)課程的課堂教學(xué)和課后的在線交流有機(jī)地結(jié)合在一起。教師與學(xué)生之間不再是單向地交流，學(xué)生與學(xué)生之間也不再是各自為陣的封閉學(xué)習(xí)。總之，混合式學(xué)習(xí)理念促使教學(xué)主體多元化，在增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面效果明顯；并且能引起學(xué)生間的學(xué)習(xí)競爭和及時的自我反思，這些能力的培養(yǎng)對于沒有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生來說還是很有必要的。

4課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)見習(xí)的混合

在教育學(xué)課程進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)踐過程中，正好有103個學(xué)生（涉及兩個專業(yè)的三個教學(xué)班）到小學(xué)進(jìn)行為期兩周的教育見習(xí)。教育學(xué)授課教師可以作為學(xué)生教育見習(xí)的指導(dǎo)教師，有針對性地結(jié)合教育學(xué)課程給予學(xué)生理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)，學(xué)生普遍反映由教育學(xué)授課教師擔(dān)任見習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生收獲的信息量更大。

教育學(xué)課程的內(nèi)容包括教學(xué)論、課程論、德育論、學(xué)校管理、班級管理等內(nèi)容。在為期一到兩周的教育見習(xí)中，教育學(xué)授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)和安排學(xué)生教育見習(xí)的觀察內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，既能高效地完成教育見習(xí)的任務(wù)，也能完成教育學(xué)課程理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的任務(wù)。將教育學(xué)課堂教學(xué)與教育見習(xí)有機(jī)結(jié)合，可以使教育見習(xí)的功能更加多元，使教育見習(xí)不流于形式；在教育學(xué)課程實(shí)施過程中進(jìn)行教育見習(xí)和在教育學(xué)授課教師的指導(dǎo)下完成教育見習(xí)，使師范生樂于參與見習(xí)活動，并能積極思考教育教學(xué)問題。

（三）混合式學(xué)習(xí)理念下的評價方式

在混合式學(xué)習(xí)理念中，教育學(xué)考核方式應(yīng)該采取筆試+教學(xué)能力測試（教案設(shè)計+課堂教學(xué)+見習(xí)或?qū)嵙?xí)）的形式進(jìn)行，既可以考核學(xué)生理論知識掌握的情況，也可以考核出學(xué)生教育教學(xué)能力。筆試和教學(xué)能力測試所占比例可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)決定，以區(qū)分本科生和?？粕膶哟尾町?。

其中，教學(xué)能力測試部分可以采取自評和他評兩種方式進(jìn)行，評價內(nèi)容為教案設(shè)計、課堂教學(xué)、見習(xí)或?qū)嵙?xí)三部分；評分標(biāo)準(zhǔn)由教師和學(xué)生討論制定；評價結(jié)果量化。自評就是引導(dǎo)學(xué)生對自身在這三方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價；之后教育學(xué)授課教師要根據(jù)教育學(xué)課程實(shí)施過程中存在的一些問題進(jìn)行學(xué)生訪談，既可以了解學(xué)生自評方面存在的問題，也可以幫助授課教師及時進(jìn)行下一輪教育學(xué)課程實(shí)施的調(diào)整和改進(jìn)。他評的主體是小組成員和教師，目的是監(jiān)控學(xué)生自學(xué)和參與小組合作方面的實(shí)際情況；小組成員評價和教師評價各占7.5%。

根據(jù)教育學(xué)院的實(shí)際情況，學(xué)生總評成績=期末筆試70%+自評的教學(xué)能力測試15%+他評的教學(xué)能力測試15%。

二混合式學(xué)習(xí)理念下高師教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu)改革與實(shí)踐研究反思

混合式學(xué)習(xí)理念下高師教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu)改革與實(shí)踐研究為期兩個學(xué)年，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，將成為后續(xù)研究的主要內(nèi)容。

（一）部分學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力欠缺

教育學(xué)授課教師將教育學(xué)課程所需的資料通過課堂教學(xué)和QQ群公布給學(xué)生，部分學(xué)生疏于關(guān)注。調(diào)查顯示84%的學(xué)生“偶爾看教育學(xué)類書籍或網(wǎng)站”，體現(xiàn)出相當(dāng)多的學(xué)生不會課后主動學(xué)習(xí)和思考。引起這一現(xiàn)象的原因有很多，比如學(xué)校缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)條件有限，不是所有的學(xué)生都有個人電腦等。

（二）部分學(xué)生沒有真正參與小組合作學(xué)習(xí)交流

通過教育學(xué)授課教師觀察，有少部分學(xué)生沒有參與到小組學(xué)習(xí)中來，在小組合作中沒有承擔(dān)任何任務(wù)和角色。小組其他成員完成了小組學(xué)習(xí)任務(wù)，致使沒有承擔(dān)任何學(xué)習(xí)任務(wù)的小組成員濫竽充數(shù)，從而使這部分偷懶的學(xué)生喪失了鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會。如何使全部學(xué)生都能有效投入到小組合作學(xué)習(xí)和交流中，將是下一步研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)

通過調(diào)查顯示，雖然93%的學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)上搜集教育學(xué)課程資料，但搜集的內(nèi)容僅限于老師公布的學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)主題，很少有學(xué)生深入搜集學(xué)習(xí)資料和登錄專業(yè)網(wǎng)站，使在線學(xué)習(xí)的過程頗為被動。觀察顯示更多的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間很少、頻率很低，還是交友聊天與關(guān)注娛樂網(wǎng)站和信息。引起這一現(xiàn)象的主要原因是教育學(xué)課程傳統(tǒng)的考核評價方式難以考量學(xué)生的知識面和思考能力。

（四）理論學(xué)習(xí)與教育見習(xí)難以有機(jī)混合

教育學(xué)院的實(shí)際情況是在學(xué)校公布的教學(xué)計劃中允許的時間范圍內(nèi)，由各教研室自行安排學(xué)生的教育見習(xí)，這樣會使不同專業(yè)的學(xué)生見習(xí)時間不一致。有可能教育學(xué)課程還沒有進(jìn)行，教育見習(xí)就已經(jīng)完成；這樣倒也可以使師范生以較少而感性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)教育學(xué)課程。也有可能是教育學(xué)課程實(shí)施完之后，教育見習(xí)才進(jìn)行；這樣致使學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)缺乏問題引領(lǐng)而削弱學(xué)習(xí)興趣和積極性。還有可能是教育學(xué)課程實(shí)施過程中，學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)；這要求教育學(xué)授課教師積極主動地根據(jù)學(xué)生見習(xí)的情況來及時調(diào)整教育學(xué)課程實(shí)施的內(nèi)容和進(jìn)度，以幫助學(xué)生既能完成教育見習(xí)的任務(wù)，也能很好理解教育學(xué)課程內(nèi)容和問題。

如果學(xué)校創(chuàng)造條件，將教育學(xué)課程實(shí)施與學(xué)生教育見習(xí)有機(jī)結(jié)合起來；將集中時間的教育見習(xí)轉(zhuǎn)化為分散時間的教育見習(xí)；將教育學(xué)授課教師的角色立體化———既是授課教師又是見習(xí)指導(dǎo)老師，同時指導(dǎo)教師樹立正確的課程資源觀，認(rèn)識到教育學(xué)課程資源的豐富性、開放性和多樣性，積極進(jìn)行教材資源、學(xué)生資源、教師資源、教育實(shí)踐資源的開發(fā)和利用。為期兩個學(xué)年的教育學(xué)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)踐證明，這樣操作可以為教育學(xué)課程實(shí)施進(jìn)行積極而有效的課程資源開發(fā)，從而幫助學(xué)生有效的理解教育學(xué)知識和踐行教育學(xué)知識。

（五）混合式評價難以落實(shí)

教育學(xué)院規(guī)定教育學(xué)課程的總評成績包括兩部分，一部分是研修結(jié)束后的期末考試筆試成績，占總評成績的70%；另一部分是研修過程中的平時成績，包括考勤分和平時作業(yè)分，占總評成績的30%。礙于有限的課時數(shù)和教育見習(xí)與教育學(xué)課堂教學(xué)的分離情況，平時作業(yè)往往是書面形式，而且對于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生，書面作業(yè)的內(nèi)容也往往是紙上談兵，無法有效考核學(xué)生教育學(xué)知識的信息量、思考能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力。如果學(xué)校調(diào)整教育學(xué)課程的評價方式，提供條件保障教育學(xué)課程采取混合式評價，將能有效地考量學(xué)生的能力。

混合式學(xué)習(xí)理念下高師教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu)改革與實(shí)踐研究取得了一定成效，主要反映在學(xué)生對教育學(xué)課程實(shí)施情況評價較高，學(xué)習(xí)積極性較好。但也存在一些問題使混合式學(xué)習(xí)理念下高師教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu)改革與實(shí)踐沒有取得理想的效果。為切實(shí)彰顯教育學(xué)課程是高等師范院校中的標(biāo)志性課程這一意義，是“混合式學(xué)習(xí)理念下高師教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu)改革與實(shí)踐研究”持續(xù)而深入進(jìn)行下去的不竭動力！