校本教研在促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上面臨的困境

杭蕾蕾

校本教研又稱(chēng)校本教學(xué)研究，是指將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，以行動(dòng)研究為主要方式，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)為催化劑的現(xiàn)代教學(xué)研究活動(dòng)。[1]目前，校本教研以其較低的成本，能發(fā)揮廣大教師的主體性，能獲得切實(shí)的解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教師的各方面素質(zhì)等優(yōu)點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)校，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)于整體素質(zhì)偏低，專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂(yōu)的農(nóng)村教師，以學(xué)校為依托，自身為主體，以在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象的校本研究可以說(shuō)是一種促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是對(duì)于處在邊緣性的農(nóng)村學(xué)校而言，有效校本教研的實(shí)現(xiàn)還存在許多問(wèn)題。

一有效校本教研的實(shí)現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校面臨的問(wèn)題

（一）農(nóng)村學(xué)校對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)存在偏差

雖然校本教研在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上具有較大的作用，但是在農(nóng)村學(xué)校，大部分的農(nóng)村學(xué)校缺乏對(duì)校本教研的正確認(rèn)識(shí)，尤其是農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)與關(guān)注程度直接影響整個(gè)學(xué)校的態(tài)度。在許多農(nóng)村學(xué)校，一方面校長(zhǎng)不參與學(xué)校教學(xué)，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題缺乏深入的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為只需要管理好教師，再由教師來(lái)管理教好學(xué)生就可以了。而且廣大農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張，優(yōu)秀師資的外流使得校長(zhǎng)們也處于“巧婦難為無(wú)米之炊”的境地。另一方面由于農(nóng)村教育的邊緣性與落后性，使得校長(zhǎng)們把學(xué)校的工作重點(diǎn)偏向于注重學(xué)校的常規(guī)管理和教師教學(xué)質(zhì)量的提高等方面，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生在各方面都處于劣勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)才是重點(diǎn)，校本教研則是耗時(shí)，耗力，效果又難以顯露的。在教師方面，有的教師把校本教研直接等同于課題研究，在此認(rèn)識(shí)上，一線(xiàn)教師更是不敢涉足，覺(jué)得那是教育專(zhuān)家，教研員的事，自己不管是理論素養(yǎng)還是其他能力上都缺乏，而且這與自身教學(xué)活動(dòng)不相干，耗費(fèi)時(shí)間與精力，對(duì)學(xué)生成績(jī)也無(wú)所幫助。在有的農(nóng)村學(xué)校，雖然學(xué)校各項(xiàng)文件上都提及校本教研，但是真正落到實(shí)處的教研是少之又少，有的也只是忙于應(yīng)付上級(jí)的檢查。此外有的教師認(rèn)為校本教研就是學(xué)校現(xiàn)成的教研形式與內(nèi)容。認(rèn)為校本教研不過(guò)是專(zhuān)家在課改過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)校的教研活動(dòng)，提升學(xué)校教研活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)校在教研活動(dòng)中的已有的經(jīng)驗(yàn)和做法提出的新名詞，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的新意。

（二）農(nóng)村學(xué)校教師的科研意識(shí)與科研能力不強(qiáng)

從農(nóng)村教師自身來(lái)講，他們教育思維定勢(shì)嚴(yán)重，受應(yīng)試教育的負(fù)面導(dǎo)向嚴(yán)重，缺乏科研意識(shí)，沒(méi)有良好的科研習(xí)慣。或許由于其長(zhǎng)期處于農(nóng)村，或多或少的受到“小農(nóng)思想”的影響，使他們?cè)谧陨淼墓ぷ髦辛?xí)慣于年復(fù)一年，日復(fù)一日的上課，改作業(yè)，批試卷。滿(mǎn)足于學(xué)生的高分。繁重的教學(xué)任務(wù)與課后極少的教學(xué)反思，就使得他們對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏必要的關(guān)注。此外不合理的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)也使得農(nóng)村教師對(duì)自身科研的不加重視。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教師一直處于研究的過(guò)程之外，他們機(jī)械的執(zhí)行教育行政部門(mén)的要求，簡(jiǎn)單的照搬各種教學(xué)參考資料，盲目的學(xué)習(xí)各種教學(xué)模式，同伴之間也缺乏對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的探討。此外科研能力的缺乏也使得廣大農(nóng)村教師對(duì)校本教研望而卻步。據(jù)中部某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有41.6%的農(nóng)村教師沒(méi)有意識(shí)到教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展教育科研，18.3%的農(nóng)村教師雖有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn)展不大，28.3%的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。[2]

（三）農(nóng)村學(xué)校校本教研活動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)力量的介入

在廣大農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校組織的教研活動(dòng)也局限于開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，聽(tīng)課，教師也只是把它當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)校布置的任務(wù)，聽(tīng)完就了事，有的教師聽(tīng)完課后也只是進(jìn)行個(gè)別的討論，討論的問(wèn)題也只是局限于知識(shí)有沒(méi)有講授完全，重點(diǎn)有沒(méi)有突出，難點(diǎn)有沒(méi)有講解清楚，缺乏對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深入研究。這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校的教研活動(dòng)只停留在就事論事的層面上，沒(méi)有上升到理論與實(shí)踐相互依存的操作層面上。農(nóng)村學(xué)校也很少請(qǐng)高校科研機(jī)構(gòu)專(zhuān)家，各方面學(xué)者來(lái)學(xué)校詮釋新課程教學(xué)。對(duì)教師的培訓(xùn)也局限于某一部分老師去教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)修，培訓(xùn)時(shí)間短，形式單一，而且培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對(duì)性，培訓(xùn)的效果不理想。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致校本教研實(shí)效性不強(qiáng)，抑制了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二推進(jìn)校本研究促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）提高對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)

專(zhuān)家研究結(jié)果表明，“校本”包括三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！盀榱藢W(xué)校”意指為了解決學(xué)校所面臨的和存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展?！霸趯W(xué)校中”意指學(xué)校自身所存在的問(wèn)題要在自己的學(xué)校中由校長(zhǎng)、教師共同研究，探討，分析來(lái)解決?！盎趯W(xué)校”意指解決學(xué)校實(shí)際所存在的問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展必須要從自身學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。[3]由此，我認(rèn)為校本教研可以理解為，在學(xué)校內(nèi)部，利用各方面資源，以學(xué)校內(nèi)的教師群體為主體，借用相關(guān)的教育教學(xué)理論和研究方法，解決教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的一種教育研究活動(dòng)。因此在農(nóng)村學(xué)校，校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展的理念，廣大教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)校本教研，積極關(guān)注學(xué)校存在的問(wèn)題和教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，立足于自身學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，不斷研究學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，解決新問(wèn)題。

（二）教師要轉(zhuǎn)變科研觀念，提高自身的科研能力

1教師自身要轉(zhuǎn)變職業(yè)態(tài)度，更新教師角色形象

教師是一個(gè)很神圣的職業(yè)，但是農(nóng)村教師由于生存與生活的困境，而僅僅把教師職業(yè)當(dāng)做一種謀生的工具，缺乏對(duì)職業(yè)的熱情，長(zhǎng)久之后，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。在教師的角色形象上也還保持著傳統(tǒng)的教師觀，認(rèn)為教師就是“傳道，授業(yè)，解惑”的知識(shí)傳授者形象。然而在課程改革的大背景下，教師被賦予了新的內(nèi)涵，教師職業(yè)不再應(yīng)該是一種謀生的工具而是一種專(zhuān)業(yè)，教師也不再是傳統(tǒng)知識(shí)的擁有者，還應(yīng)該是會(huì)教學(xué)，善學(xué)習(xí)，能科研的新型教師。作為農(nóng)村教師，應(yīng)該順應(yīng)課改的潮流，積極轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度與形象，主觀上擺脫自己機(jī)械重復(fù)的工作模式，積極進(jìn)行與自身教育教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

2教師要不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教師的學(xué)歷水平大幅度提高，有關(guān)資料顯示，2006年農(nóng)村小學(xué)和初中專(zhuān)任教師合格率分別達(dá)98.9%和96.3%；農(nóng)村專(zhuān)科學(xué)歷的小學(xué)教師，本科學(xué)歷的初中教師分別占到53.6%，30%。教師學(xué)歷的提高，就意味著教師接受的教育教學(xué)理論知識(shí)越來(lái)越系統(tǒng)化。教師除了要有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)外，還要具有實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中積累的各種經(jīng)驗(yàn)，是具有一定內(nèi)隱性的知識(shí)資本和無(wú)形資產(chǎn)。農(nóng)村學(xué)校教師要善于反思自身的教育教學(xué)活動(dòng)，善于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教育教學(xué)方面，不斷豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)。此外，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源，更新自己的教育教學(xué)理念，革新自己的教育教學(xué)方法。

（三）學(xué)校要加大對(duì)校本研究的支持力度，提高教師的教研能力

鼓勵(lì)教師參與校本教研，是提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。農(nóng)村學(xué)校，作為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最直接的平臺(tái)，第一，要順應(yīng)課改潮流，積極轉(zhuǎn)變自身的發(fā)展模式，樹(shù)立“科研興校”的發(fā)展方針，確立校本教研的相關(guān)機(jī)制，利用多種形式來(lái)推動(dòng)校本教研的進(jìn)行，形成科研氛圍。第二，改革不合理的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行校本研究。第三，增加教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，豐富培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性，要對(duì)處于不同層次的教師進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)。最后，要鼓勵(lì)教師通過(guò)多種途徑以得到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐和專(zhuān)業(yè)力量的引領(lǐng)，可以和同伴交流討論，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與專(zhuān)家學(xué)者對(duì)話(huà)，以得到更快速，便捷的幫助與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉婕.高中新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].天津：天津教育出版社，2005：149.

[2]王金濤.湖北省農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：54-56.

[3]葉寶華.有效教研機(jī)制與農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)[J].教育發(fā)展研究，2008（5）.