淺談?wù)Z文教學中互動探究與培養(yǎng)學生思維的作用

廖維善

摘 要：互動探究性問題教學是一種新興的教學理念。在語文教學中實施互動探究性問題教學，對培養(yǎng)學生的辯證思維和創(chuàng)新思維具有重要作用。對在語文教學中運用互動探究教學與培養(yǎng)學生思維的作用進行論述。

關(guān)鍵詞：互動探究；語文教學；思維

高中語文課程改革已進行了多年。在課改中，教師把說的機會讓給學生，把讀的時間留給學生，把問的權(quán)利還給學生，“學生為主體”的思想初步得以體現(xiàn)，課堂上學生踴躍發(fā)言，人聲熙攘。但是，透過現(xiàn)象究其本質(zhì)，這些喜人的學習景象后也存在著不少問題：還有很多語文教師尚未擺脫傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式。在一節(jié)語文課上，往往是由一個個問題來支撐整個課堂教學。在教學中，學生的即時性、應(yīng)景式回答常使教師滿足，可問題的深度不夠，學生少有自我挖掘與自我深入的過程，所反饋的信息雖不乏學習過程中師生雙方需要的知識鋪墊，但往往零碎，學生又缺乏系統(tǒng)梳理知識的能力，因此僅停留在原有的認知水平上，難以提高實際的教學效果。針對這種情況，筆者認為，為了更好地激發(fā)學生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而有效地避免在課堂上淺層次“碎問碎答”帶來的高耗低效，十分有必要進行互動探究式的教學模式。那么，在語文教學中如何構(gòu)建互動探究的教學模式呢？其實，所謂的互動教學，即在指導(dǎo)學生讀通課文、對課文有了整體感知的基礎(chǔ)上，設(shè)置出一兩個能夠穿透全文而又能培養(yǎng)學生思維能力的問題情境供學生深讀探究，使學生在自讀自探的基礎(chǔ)上，

再通過合作交流形式進行文本的解讀，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新與辯證思維能力和提高學生閱讀水平能力的目的。

一、對互動探究問題教學模式的理解

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念中提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習”。高中語文課程的總目標第五部分是“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”，這里所說的“創(chuàng)新”包括學習思維的創(chuàng)新和表達方式的創(chuàng)新，這一部分對高中生在語文探究、創(chuàng)新方面提出了更高的要求。例如，讀文學作品，一方面要聯(lián)系現(xiàn)代思想觀念看待作品的人物、事件和作品的思想感情傾向；另一方面，還要注意根據(jù)當時的背景來思考問題，不能簡單化。在這種情況下，探究性的問題便應(yīng)運而生了。筆者認為，探究性問題教學是一種以問題為核心，充分調(diào)動學生思維活動的教學理念。它強調(diào)培養(yǎng)學生學習的主動性、探究性，將向?qū)W生傳授知識改為培養(yǎng)學生主動獲取知識，將以往由教師給出答案改為讓學生通過自己的努力探究得出答案，將思考的過程還給學生，使學生在自己的探究過程中增長知識、掌握方法、提高思維能力，并從學習中獲得樂趣，從而增強學生的學習能力、動手操作能力、實踐能力。

在語文教學中運用探究性問題進行教學能提高學生的辯證、創(chuàng)新思維能力。這不僅是由語文的學科特點決定的，也是由互動探究問題教學的特征所決定的。這種教學方法具有條件的不確定性、知識的綜合性等特征。條件的不確定性是指解題的條件是兩方面甚至是多方面的、不具有唯一性，給解題者留下了豐富的聯(lián)想和想象空間，使答案呈現(xiàn)出多樣性。由于學生思考角度與經(jīng)驗背景等的不同，必然會出現(xiàn)各種各樣的見解和結(jié)論。而結(jié)論的多樣性是指在解答探究性語文問題時，可以得到多個不同的答案，

能夠充分展現(xiàn)和考驗學生的發(fā)散性思維。這些特性，都能或多或少地使學生的辯證思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和提高。語文這門學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面有著得天獨厚的地位和作用，不同的語文教學方法、教學手段、教學模式對學生思維的培養(yǎng)具有不同的影響。

二、運用探究性問題培養(yǎng)學生的思維

傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學，由于教師觀念陳舊，只是采用單一的師問生答的刻板的教學模式，來指導(dǎo)學生的閱讀活動，追求統(tǒng)一的閱讀方向，統(tǒng)一的閱讀結(jié)果，最終只是為了完成教師的教學任務(wù)而閱讀。語文要達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新思維的目的，就必須進行教學模式改革，換句話說，就是要改變傳統(tǒng)的語文教學模式。傳統(tǒng)語文教學模式按照“教師講—學生聽—做練習—鞏固”的步驟進行操作，這種教學模式讓學生處在一種“接受—運用”的地位，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有多大意義。互動探究問題式的語文教學則是讓學生在問題的“引誘”下，自己采取相應(yīng)的方法解決問題，從而提高他們的辯證和創(chuàng)新思維能力。筆者認為應(yīng)在以下方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（一）在語文閱讀實踐中開展探究性學習首先要求教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，營造探究氛圍，循循善誘，引導(dǎo)學生積極探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在語文閱讀實踐中開展探究性學習要求教師在閱讀教學中要指導(dǎo)學生選擇科學、有效的手段進行自主探究來推動學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。普捷洛夫說：“創(chuàng)造想象的最大創(chuàng)造，永遠是產(chǎn)生于情感之中?！庇纱丝梢?，語文教學中為學生設(shè)計學習情境、引導(dǎo)學生歸納和類比是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段。

首先，教師在教學活動開始之前就應(yīng)當設(shè)計有利于激發(fā)學生探究欲望的情境。例如，教學《拿來主義》一文，課前我就精心設(shè)計了“今天是一個高度開放的時代，全球一體化、社會信息化，我們越來越感覺到，世界是如此的廣闊，中國正走向世界，世界也在注視著中國。那么，作為一個青年人，在民族復(fù)興的今天，我們該如何取舍？請大家聯(lián)系現(xiàn)實，談?wù)劷裉煳覀兪欠裥枰脕碇髁x”這個問題。讓學生在思考后，得出各種不同的答案。以啟發(fā)學生的思考和培養(yǎng)他們的思維能力。

其次，探究的深入與否、是否具有獨創(chuàng)性、能否取得創(chuàng)造性的閱讀成果，教學活動組織中精心引導(dǎo)學生積極參與探究是不可或缺的。例如，教學約翰·高爾斯華綏的《品質(zhì)》一文，學生探究“到底是用‘品質(zhì)這個標題好呢還是用‘鞋匠之死好”這個問題，對于接觸這類問題較少的學生而言，似乎更多的是“只可意會而不可言傳”，因此，教學中我循序漸進地引導(dǎo)學生積極參與探究。首先我從品質(zhì)本身的意義并結(jié)合小說的主題來提問，引導(dǎo)學生理解以此為題的好處；再從鞋匠之死的角度，讓學生理解以此為標題的妙處。然后讓學生明白對于這類問題能自圓其說就可以，沒有什么標準答案。課后，在與同組教師的交流中，有些教師認為最好還是讓學生不要自找麻煩，題目是“品質(zhì)”就站在“品質(zhì)”這個角度上分析答題更好，這樣的話更容易拿高分……確實，如果從答題的準確性來看，或許這樣能夠得到更高的分數(shù)，但是，本題設(shè)置的出發(fā)點卻是“探究創(chuàng)新”，若是這樣的話，不僅不能訓練學生的思維能力，而且也失去了題目本身的意義。

由此可見，教師精心創(chuàng)設(shè)探究情境、引導(dǎo)學生主動探究，必然會激起學生高昂的探究興趣，甚至得到豐富多彩的探究結(jié)果，

這樣的語文閱讀教學課堂能讓學生獲得更多的知識，思維能力也能得以更好地培養(yǎng)，更能達到語文閱讀的目的。

（二）在語文教學中，應(yīng)引導(dǎo)學生讀書，強調(diào)以思考作為基礎(chǔ)，通過思考達到對知識精髓的掌握和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，也能讓學生更深入、更辯證地看待問題。

思考不是一個簡單想想的過程，它由提出問題和解決問題兩方面構(gòu)成。實踐證明，疑問、矛盾、問題是培養(yǎng)學生思維能力的“啟發(fā)劑”，它能激發(fā)人們的認識沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力調(diào)動學生學習的主動性和積極性，開啟他們的思維。語文在培養(yǎng)學生思維的過程中具有獨特而重要的地位，教師要恰當、科學地引導(dǎo)學生進行讀、思、疑。比如，筆者在講授魯迅的《祝?！芬晃模斞赶壬鸀槭裁匆严榱稚┑乃婪旁跉g樂、祥和的大年除夕夜和人們的祝福聲這樣一個背景中呢？是否與傳統(tǒng)風俗習慣相悖？是否有生活、藝術(shù)上的意義？這些問題都是解讀文本的關(guān)鍵，這些問題又都是學生探究的原動力。這樣利用探究性問題讓學生在讀、思、疑過程中發(fā)現(xiàn)問題，能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

《普通高中語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”其中，對閱讀教學的要求就體現(xiàn)了探究性。建設(shè)開放而探究性的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。樹立大語文教育觀，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系，打破學校與社會、現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結(jié)合，學校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，使語文課堂變得開放、創(chuàng)新，充滿活力，在語文課堂中提倡探究的閱讀教學是非常必要的。

參考文獻：

[1]龔肇蘭.語文教學改革初探[J].北京師范大學學報：社會科學版，1980（04）.

[2]沈緒媛.談?wù)Z文教學中探究性問題的設(shè)計.安徽教育，2003（11）.

（作者單位 浙江省義烏市群星學校）