林建忠

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，將小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科相整合已成必然，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白，合理利用品德、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的可利用資源，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)科整合；橫向聯(lián)系

所謂“學(xué)科整合”是指把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白，合理利用其他學(xué)科的可利用資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)更富有時代氣息的多維情境，提升單科教材的親和力，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

一、語文學(xué)科與品德學(xué)科的整合——“如虎添翼”

例如，小學(xué)三年級語文課有個“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生用具體的事例，說說爸爸、媽媽對自己的愛，還可以說說自己應(yīng)該怎樣愛他們?！澳笎鬯坪！薄案笎廴缟健?，學(xué)生卻往往會感覺到無從下手，感覺到無話可說。這時，我充分調(diào)動了品德課堂。在三年級上冊品德與社會教材中第一單元第二課“我愛我的家”中的最后一個主題“表達(dá)我的愛”。當(dāng)時我們在進(jìn)行這個主題活動時，我首先讓學(xué)生匯報上周回家采訪爸爸媽媽或家里其他人的愿望、苦惱和愛好的情況，并說說從中體會到了什么，然后再商討怎樣來表達(dá)對家人的這份愛。好多學(xué)生都進(jìn)行了匯報，我感受到這樣的活動，是親子交流的好平臺，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父母心中，把口號上的“關(guān)心父母”有意識地落實到行動中。學(xué)生的學(xué)習(xí)，文化知識僅僅只是一個方面，更重要的是品德的成長和完善，過后再碰到要求寫父母對自己愛的作文，學(xué)生自然而然就想到了口語交際活動，寫出來的文章感覺有了厚度。

二、語文學(xué)科與音樂學(xué)科的整合——“錦上添花”

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊中的《找春天》一課，每當(dāng)春天來臨，我們就會抑制不住內(nèi)心的欣喜，睜大眼睛，敞開心扉，擁抱自然，擁抱生活。這篇課文語言非常優(yōu)美，充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩，再配上兒童歌曲《春天在哪里》是最好不過了，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，把多媒體的音量放小播出，請學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文，體會春天的美景，體驗投身大自然懷抱的情趣。

三、語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的整合——“畫龍點睛”

例如，教學(xué)《找春天》時，讓學(xué)生說說自己看見的春天是什么樣子的。不用過多地講應(yīng)該畫些什么、畫面該怎樣安排、顏色該怎樣處理，學(xué)生都會把自己心里的春天描繪出來。美術(shù)教材充滿童話的氣息，看看單元學(xué)習(xí)的題目就覺得很有趣，《廚房交響曲》《克隆動物園》《蔬菜的童話》等。我們還可以將美術(shù)課的知識點用童話的方式表現(xiàn)出來，關(guān)于三原色的知識，關(guān)于色彩的知識，我們可以編織一個有色彩的故事，把我們所學(xué)習(xí)的色彩知識融進(jìn)去，說說自己在名畫中的表現(xiàn)等，你對色彩的知識越豐富，寫起來就越順手。

四、語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的整合——“點石成金”

例如，小學(xué)語文四年級的課文《太陽》，是一篇科普說明文，體現(xiàn)了科普作品的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。文章列舉了太陽的特點，說明了太陽是怎樣造福于人類的。為了說明太陽對人類的巨大貢獻(xiàn)，我把四年級的科學(xué)《環(huán)境和我們》單元中的內(nèi)容與其整合，從科學(xué)的角度進(jìn)一步強化學(xué)生的環(huán)保意識，指導(dǎo)學(xué)生如何從我做起，從身邊的小事做起，為環(huán)境保護(hù)出一份力，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的強烈愿望，啟發(fā)學(xué)生為保護(hù)生態(tài)平衡貢獻(xiàn)一份自己的力量。

五、語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合——“相得益彰”

例如，指導(dǎo)六年級學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《黃果樹瀑布》一文的拓展閱讀時，首先激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望——黃果樹瀑布那壯美的景觀給學(xué)生留下了深刻的印象，課文學(xué)完之后，大家都有種意猶未盡的感覺，你還想研究什么問題呢？接著，幫助學(xué)生梳理思緒，在相互的思維碰撞中，學(xué)生自主探究，確立了各自的探究點：為什么在黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)內(nèi)會有徐霞客的塑像？徐霞客到底是何許人也？黃果樹瀑布在什么地方，它有多寬，那兒還有什么名勝？還有哪些聞名于世的瀑布？然后給予技術(shù)指導(dǎo)，點明學(xué)習(xí)途徑，用什么途徑進(jìn)行探究、怎樣處理獲得的信息，學(xué)生在自己確定的“任務(wù)”驅(qū)動下，循序漸進(jìn)地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在不同層次和維度的自主探究中得到了較清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力也得到了培養(yǎng)。

不過，整合不是簡單的拼合，要成功地在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行其他學(xué)科的整合教學(xué)，就需要語文教師掌握相關(guān)學(xué)科的知識。因此每一個教師都要不斷地充實自己，不斷地學(xué)習(xí)，涉獵各方面、各學(xué)科的知識。這樣，在語文教學(xué)中用到相關(guān)學(xué)科內(nèi)容時，才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

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（作者單位 福建省漳州市漳浦縣城關(guān)中心學(xué)校）