淺談初中語文“和諧互助課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

【摘 要】隨著近年來新課程改革步伐的不斷加快，諸多教師在教學(xué)工作開展中愈發(fā)關(guān)注對(duì)于學(xué)生主體發(fā)展的成效，開始廣泛構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為基準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式。而和諧課堂、互助課堂教學(xué)模式即是再此形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生，從根本來看和諧互助課堂良性專注了學(xué)生自我的學(xué)習(xí)發(fā)展，是就傳統(tǒng)課堂形式做出的發(fā)展提升，在當(dāng)前存在著積極的教育意義。本案就構(gòu)建和諧互助課堂的方法，展開了細(xì)致的分析論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；和諧互助；課堂模式；研究分析

一、專注師生主體角色的互換轉(zhuǎn)變

從客觀角度來講，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在著過度局限的情況，在課堂層面教師是作為主體而存在，學(xué)生則是為被動(dòng)性的接收知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，這一教學(xué)模式極大的限制了學(xué)生思維及自身能動(dòng)性的拓展，教師在被動(dòng)中僅僅專注了學(xué)生“學(xué)會(huì)”這一目的，卻忽略了學(xué)生“會(huì)學(xué)”這一要求，從而在教學(xué)中未能為學(xué)生帶來一種“樂學(xué)”的心理感受。而新課程改革以來，在教學(xué)目標(biāo)理念上著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生自主、自我學(xué)習(xí)的肯定，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立性的思維予以尊重，要求教師在教學(xué)職能層面需要做到同學(xué)生本性的統(tǒng)一，以促使學(xué)生在課堂中獲得更加生動(dòng)牢固的能力，這也即為生本理念。因此在新時(shí)期教師教學(xué)工作開展中，必須嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱要求，制定出符合學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)策略，并改變傳統(tǒng)的自我授課為主形式，多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中展現(xiàn)自我，而教師自身則作為教學(xué)的輔助者存在，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的形成，深度體現(xiàn)生本教育的優(yōu)良性，在課堂內(nèi)部構(gòu)建良好的師生關(guān)系及學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此達(dá)到初中語文教學(xué)成效的提升。

二、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建友好互助課堂

在課堂之中若想自根本體現(xiàn)出和諧互助的氛圍，那么必不可少的一項(xiàng)即是組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)合作，打造“學(xué)習(xí)共同體”。而教師在此范疇需要做到的即輔助學(xué)生學(xué)會(huì)開展語文自學(xué)的方式，促使學(xué)生能夠站在同教師平等的地位進(jìn)行學(xué)習(xí)?？陀^來講合作探究學(xué)習(xí)模式，即是根據(jù)課堂內(nèi)某一主題內(nèi)容，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組們，展開共同的交流探討，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行合作的的過程中對(duì)于學(xué)生合作的目標(biāo)必須明確，為避免產(chǎn)生交流合作的形式化及無序化，教師必須以問題的解決作為討論重點(diǎn)。對(duì)于問題，其內(nèi)容及范圍方向必須要同課程本身相輔成，以明確的目標(biāo)設(shè)置，配合各種比賽形式的討論，就學(xué)生積極主動(dòng)性予以調(diào)動(dòng)，達(dá)到切實(shí)激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的目的，這樣一來還能在交流中提升學(xué)生自身的表達(dá)能力。

三、做好備課工作，有針對(duì)性的展開課堂授課

教師良好的備課工作，是支持課堂教學(xué)活動(dòng)展開的根本，通過教師有目標(biāo)的備課，能夠使學(xué)生更具條理性的展開學(xué)習(xí)。但是教師必須要明確的把握好一點(diǎn)即是，備課中必須要統(tǒng)籌學(xué)生是否容易參與進(jìn)來為基準(zhǔn)。在這一基準(zhǔn)下教師通過合理的選取教材的范例，展開教學(xué)，達(dá)到情景的創(chuàng)設(shè)，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。諸如在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》一文的授課中，教師既能夠先為學(xué)生定下議題“科舉制度對(duì)于古代知識(shí)分子產(chǎn)生多大的毒害”，這一議題其實(shí)也即是課文的中心思想。這樣學(xué)生在調(diào)查過程中，自然而然的會(huì)接觸到不同的知識(shí)，無形之中產(chǎn)生知識(shí)的延伸，接下來教師的討論總結(jié)及教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)自然游刃有余，且對(duì)于同類型的文章授課也會(huì)十分輕松，諸如通過《范進(jìn)中舉》的調(diào)查，延伸到《孔乙已》授課之中，又別具另一番趣味。

四、專注學(xué)生個(gè)性及集體價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)

因?yàn)槊總€(gè)人其思想意識(shí)皆不相同，其生活的方式也皆不相同，所以新時(shí)期初中語文教師在教學(xué)工作開展中，需要認(rèn)真就學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)性特征做好研究，針對(duì)性展開語文教學(xué)。另外素質(zhì)教育拓展所提出的要求是：著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，形成良好的價(jià)值世界觀。因而在組織學(xué)生學(xué)習(xí)分組的過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式習(xí)慣及品質(zhì)能力的差異，教師有責(zé)任進(jìn)行幫助他們做到中和互補(bǔ)，通過不同能力水平的學(xué)生組合，達(dá)到相互交流，共同提升進(jìn)步。例如將具有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生和學(xué)習(xí)態(tài)度不穩(wěn)定但思維活躍能力較強(qiáng)的學(xué)生做出組合，以此促使二人在同一小組間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互補(bǔ)缺，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，在這一過程中體會(huì)到彼此的價(jià)值及合作互助的必要性，產(chǎn)生小組榮譽(yù)感，競(jìng)相為自己小組的成績(jī)努力。長(zhǎng)久以往，這種小組榮譽(yù)感也會(huì)得到升華，轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)榮譽(yù)感和班級(jí)責(zé)任感，逐步產(chǎn)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，達(dá)到德育與智育的和諧發(fā)展。

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前初中語文教學(xué)工作開展中，專注做好和諧互助理念的倡導(dǎo)深化，有助于學(xué)生在獲取知識(shí)技能的同時(shí)，更好的獲得情感思維的成長(zhǎng)。且學(xué)生自身通過不同個(gè)體之間的學(xué)習(xí)合作及交流，也能自根本上達(dá)到全面的發(fā)展提升，更好地適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)模式，為自身未來步入社會(huì)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李毅（1977.12～）籍貫：甘肅渭源，中學(xué)一級(jí)教師，蘭州大學(xué)漢語言文學(xué)本科，現(xiàn)任職于渭源縣會(huì)川中學(xué)。