感悟生本教育

楊利勇

摘 要：針對“生本教育”的教學(xué)理念進行了充分的探究與思考，并靈活運用到物理課堂教學(xué)中，進而對該教學(xué)思想產(chǎn)生了更加深刻的理解和認識。

關(guān)鍵詞：生本教育；物理課堂；教育模式

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的一種教育模式。它強調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教。而傳統(tǒng)教育多根據(jù)學(xué)生特點，以教師的主觀性和經(jīng)驗分析學(xué)生學(xué)情，然后設(shè)計教學(xué)。一旦這種模式設(shè)定好了，課程就得按照這一思路進行，即使學(xué)生死活不跟著教師的思路走，教師也要拽著學(xué)生回到設(shè)定好的思路上來。生本教育則不強調(diào)教學(xué)過程的“章法”，課堂靈活性強，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)他們學(xué)習(xí)能力和智力水平的真實發(fā)揮。

從開學(xué)到期中考試半學(xué)期的時間里，我用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行授課，同時融入一些生本的理念，即學(xué)生多參與教學(xué)活動。有時候想講授的知識很多，什么精華都想給學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中自己太自作多情了，很多時候教師一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望學(xué)生按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了，學(xué)生不領(lǐng)情，一旦開始唱獨角戲，部分學(xué)生就開始表現(xiàn)出沒有激情，課堂氣氛很難調(diào)動起來。但是，一旦有學(xué)生活動，比如，對某個物理上的問題的思考和討論，學(xué)生就能熱鬧起來。當(dāng)然，有時候他們并不是出于對知識感興趣的目的。從這里也可以看到學(xué)生勇于參與活動，渴望表現(xiàn)的內(nèi)在動力和生本教育的生命力。坦白地講，反思這段時間的教學(xué)，如果一堂課學(xué)生沒有太多自由的空間，課堂的內(nèi)容知識、情感等全權(quán)被限制在教師設(shè)定好的空間內(nèi)，雖然教師目的是出于好心，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

教育不可能像修剪樹苗對學(xué)生進行外在的改造，這就要求我們在“生本教育”理念下開展教學(xué)活動。郭思樂教授提出了讓學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個最根本的、最簡單的問題）、小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果）、班級內(nèi)交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問題）、熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計要把握知識的要點，又要把握整體，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。先學(xué)要注意：低入（簡單、根本、開放）、多做、深思、高出。

因此，生本教育中很多觀點和理念，都是值得我們每一位教師學(xué)習(xí)和借鑒的。

生本課堂教學(xué)的一個顯著特征是小組合作學(xué)習(xí)，而小組合作探究也是物理教學(xué)的基本學(xué)習(xí)方式之一（自主探究也算是生本了吧）。小組探究學(xué)習(xí)時，每一個學(xué)生都在一個小組中，為完成共同的任務(wù)，有分工、有合作地互助。這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生得到的不僅是知識，更多的是培養(yǎng)能力，優(yōu)勢更不用說。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西?！庇薪處熤v，物理有時候是講不明白的，是悟出來的。這句話很有道理，很多情況下，教師按照自己的思路去講，還是有些學(xué)生跟不上教師的思路，想不明白。這時候生本的潛力就能盡情發(fā)揮了，學(xué)生自己去感悟，通過自己真實的聽覺、視覺、觸覺、生活常識等第一手的認識，去思考，去領(lǐng)悟，去理解，那么，他得到的才最真、最透徹。

幾乎所有的學(xué)生都喜歡上實驗課，究其原因也不過是實驗課教師的主動性弱，引導(dǎo)性強，而學(xué)生的自主活動和親身感受占據(jù)了主要的課堂部分，或者說，課堂是他們的，他們是相對自由的。教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生在獲取知識和感受物理過程中的快樂，通過教師引導(dǎo)下的探究（教師的引導(dǎo)要盡可能少），學(xué)生體會到了學(xué)物理的快樂，物理中的奧妙，學(xué)習(xí)動力是內(nèi)在的、強烈的、持久的。所以說，實驗課本身就是融合了生本理念的。

在一次測驗之后，我試著做了這樣一個實驗。我把題目較難同時學(xué)生出錯率較高的題分析評講后，留下很多因為學(xué)生粗心或者理解不透徹而做錯的題不講，布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生自己分析和訂正試卷，并用紅筆修改在試卷上，寫出自己出錯的原因，剖析題目中涉及的所有知識點，越詳細越好。

令我想不到的是，大部分學(xué)生做得非常仔細，選擇題的每個小題，每個選項，考的什么知識點都標出來了，有的還用圖來描述（例如影子的形成）；有的不懂，就畫了個問號；有些題即使做對了，也詳細做了分析。這給我很大啟示，備課評講試卷，我們確實要做到充分，有重點、有難點地去講，但是憑自己講出來的東西學(xué)生的記憶不一定最深，我們好心幫他做了，他可能記憶不深刻，很快忘卻了，豈不是費力不討好？這時候利用生本的理念去講課，必定獲得良好的效果。我想如果再給上面的學(xué)生點討論時間，他們肯定會講出很多東西，因為他們主動分析了、消化了。

當(dāng)然，在物理課程中開展生本教育，我認為也有些需要探討的問題。首先，物理是一門科學(xué)，一部分與實際生活緊密聯(lián)系，屬于科普類的層面。還有正在探索的，有的很深奧，從常識到未知的科學(xué)世界，知識的跨度非常大，當(dāng)我們放開了讓學(xué)生探究，讓學(xué)生探索，他們發(fā)現(xiàn)了用初中知識不能解釋的時候，要不要繼續(xù)深究呢？深究下去有沒有止境？要知道科學(xué)探索是無止境的。學(xué)生對科學(xué)探究的過程是空白的，如果放開手學(xué)生能不能自主地完成探究？這都是物理開展生本教育的問題。

其次，物理教學(xué)中有教師演示實驗和學(xué)生的探究實驗，還有實踐性作業(yè)。探究實驗和實踐性作業(yè)既是符合新課程標準的，又符合生本教育中的依靠學(xué)生的理念。那么，教師演示實驗怎么體現(xiàn)生本？演示實驗所展現(xiàn)的不可能僅僅是要說明的問題或者現(xiàn)象，還可能有些其他物理知識，這時候如果學(xué)生來做，發(fā)現(xiàn)其他問題，正如上面所說，教師是繼續(xù)引導(dǎo)課下探究還是課上解決，對學(xué)生的探究積極性有沒有影響？這也是我們要思考的問題。

當(dāng)然，開展或者嘗試一種新的教學(xué)方式問題總會有的，面對的困難也會重重，但有句老話講，方法總比困難多。

踐行生本物理，我個人有以下的看法：

一、新課講授

初中物理中感性的認識較多，教材設(shè)置了很多演示實驗增加學(xué)生的感性認識，那么，物理的學(xué)習(xí)就可以從演示實驗開始。

前置作業(yè)；（預(yù)習(xí)，如果有條件可以布置周末的實踐性作業(yè)）

展示與交流；（教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言，聯(lián)系生活中的例子）

演示實驗；（學(xué)生參與，教師要把自己放在助手的位置）

討論與交流；（組內(nèi)到組間交流：發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象）

想想、做做、試試；（盡可能地設(shè)計學(xué)生實驗）

練習(xí)與討論；（問答題為主，題目要少而精，開放性要強）

小結(jié)并布置前置作業(yè)。

二、探究實驗課

探究實驗學(xué)生不可能不犯錯誤，所以在一般情況下教師講授實驗課之前會逐步強調(diào)實驗要點，不希望學(xué)生犯錯誤，希望學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成探究過程，實際上這種探究是不徹底、不完善的。教師教清楚了實驗室應(yīng)該注意的問題，學(xué)生即使很快領(lǐng)悟到了，順利地完成探究實驗，但學(xué)生對那些要注意的問題認識并不深。沒有讓學(xué)生暴露問題恰恰是個問題，這樣的探究過程是教師引導(dǎo)的思路，當(dāng)學(xué)生自由思考的時候很自然地回到自己的思路上來，這時候很容易犯錯誤。錯誤對于每個學(xué)生來講，既是一次失敗，又是一筆財富。所以，在學(xué)生人身安全及實驗室安全允許的情況下，學(xué)生犯錯誤也是一個自身發(fā)展的財富。探究課教學(xué)就應(yīng)該少講，少限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

三、復(fù)習(xí)課及試卷講評課

復(fù)習(xí)課是對一段教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，和試卷講評課一樣是相對枯燥的課程。教師可以從作業(yè)角度和試卷出錯情況得知學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對此作為重點來講。但是有一點教師是很難把握的，就是學(xué)生做這個題目出錯的原因，我們不能簡單歸為沒有理解，而要想，為什么不理解？他們究竟是怎么思考這個問題的？那么，如果讓學(xué)生去講，不管對錯，學(xué)生相互之間討論交流，既暴露了錯誤的思路，也得到了正確的結(jié)果，還會給教師很多啟示。在生本培訓(xùn)中，很多示范課的模式都可以拿來借鑒。

前置作業(yè)；（復(fù)習(xí)時，學(xué)生自己復(fù)習(xí)相應(yīng)知識，并準備一個知識點，并針對這一知識點選一道習(xí)題來講；考試后學(xué)生獨立修改試卷并選講一道自己出錯了但是通過自己分析理解了的題）

展示；（哪些知識點是比較重要的，習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)的？對同一出錯率比較高的題目出錯原因有哪些？）

討論和交流。（總結(jié)重、難點，分析錯誤原因，找出減少出錯率的方法）

在物理的教學(xué)中，我覺得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鞓穼W(xué)習(xí)知識，快樂成長，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位 廣東省廣州市香江中學(xué)）