推理式教學(xué)法在“基因的表達(dá)”課教學(xué)中的應(yīng)用

張紅

摘 要：推理式教學(xué)法就是在教學(xué)中利用教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景或問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，最終在老師的指引下得出結(jié)論的教學(xué)方法。遺傳學(xué)枯燥難懂，在遺傳學(xué)教學(xué)中采用推理式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便于理解和記憶，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：推理式教學(xué)法；基因的表達(dá)課；應(yīng)用

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）07-164-02

推理式教學(xué)法就是在教學(xué)中利用教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景或問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，最終在老師的指引下得出結(jié)論的教學(xué)方法。在應(yīng)用中與研究性學(xué)習(xí)有相似的地方也有不同之處[1]。

在遺傳學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景，課程內(nèi)容難，教學(xué)條件有限，沒有較好的多媒體設(shè)施可供使用，學(xué)生一方面對(duì)這部分知識(shí)感興趣，愿意學(xué)；一方面又覺得枯燥，難以聽明白。教師在授課中也常常為此大傷腦筋，怎樣才能把知識(shí)講授清楚，又能不受場(chǎng)地、設(shè)施的限制呢？這是許多老師感到困惑的問題。下面以生物學(xué)課本中的一節(jié)課為例，具體闡述推理式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

在“基因的表達(dá)”一節(jié)中，基因的表達(dá)發(fā)生在小小的細(xì)胞中，我們不可能看到，即使有做好的動(dòng)畫，也只有過程和結(jié)果，沒有原因和與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)及原理。怎樣引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這一問題的過程與學(xué)生的思維融合、碰撞，以弄懂和理解最終的結(jié)論呢？為此筆者做了如下的設(shè)計(jì)：不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去想辦法，又不斷地對(duì)正確的結(jié)論加以肯定，并與科學(xué)家設(shè)想的過程相對(duì)比，結(jié)果使學(xué)生受到了很大的鼓舞。大家思維活躍，積極踴躍地回答問題，課堂教學(xué)收到了很好的效果。

1 提出問題，引入正題

我們已知是通過基因攜帶遺傳信息從母代傳給后代的，而各種已表達(dá)的性狀則是由蛋白質(zhì)的不同而造成的。而控制遺傳性狀的基因與表達(dá)這一性狀的蛋白質(zhì)又是如何聯(lián)系的呢？在“基因的表達(dá)”這一節(jié)課的開始，筆者首先提出這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們帶著問題開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2 激發(fā)想象，貼近答案

DNA主要集中在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)卻在位于細(xì)胞質(zhì)的核糖體中合成。那么二者是怎么發(fā)生聯(lián)系的呢，是遺傳物質(zhì)從細(xì)胞核中出來進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，還是蛋白質(zhì)在細(xì)胞核里面合成（核糖體也進(jìn)入細(xì)胞核），又進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)的呢。提出更具體的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。

2.1 誰是信差 由于細(xì)胞核的核膜復(fù)合體不允許DNA或蛋白質(zhì)這樣的大分子出入，那么上述兩種方案都不行，那么有沒有第三種方案呢？停頓一段時(shí)間，讓學(xué)生充分思考。這期間可以提醒同學(xué)們回想過去人們靠什么傳遞信息。有同學(xué)想到過去的信息傳遞主要靠信差，而現(xiàn)代的信息傳遞方式則多得很了。經(jīng)過這一提示，結(jié)果有同學(xué)提出，是不是有一些小分子像古代的信差似的可以攜帶遺傳物質(zhì)的信息穿過細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)在核糖體上指導(dǎo)合成呢。我首先肯定他們的想法。接著大家又思考著什么可以當(dāng)信差呢？而前面已學(xué)過了RNA，學(xué)生們提出可以用RNA試試，我告訴學(xué)生，科學(xué)家也是這樣的思路。大家受到了鼓舞，思考和回答問題更積極了。于是信使RNA則自然地引入了，進(jìn)而轉(zhuǎn)錄的定義也好理解了。

2.2 解碼蛋白質(zhì) 采用同樣的方法，讓學(xué)生在積極思考中獲得答案的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了一種思維方法。在核糖體這個(gè)加工蛋白質(zhì)的工廠，樣品已經(jīng)從細(xì)胞核中出來，來到了核糖體上，而原料就是4種堿基；可是獲得蛋白質(zhì)，其氨基酸有20種，怎么讓二者對(duì)應(yīng)，并最終獲得蛋白質(zhì)呢。首先同學(xué)們考慮用1種堿基決定一種氨基酸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4種堿基只能決定4種蛋白質(zhì)；2種堿基決定一種氨基酸，則只能表達(dá)16種蛋白質(zhì)；3種堿基決定一種氨基酸，這樣的堿基組合可以達(dá)到64種氨基酸，這對(duì)于決定20種氨基酸來說已經(jīng)綽綽有余了。但是可以考慮一種氨基酸用多種堿基表達(dá)，在這里引入密碼子定義。于是筆者此時(shí)指出，科學(xué)家正是按照這樣的設(shè)想，在20世紀(jì)60年代開始了對(duì)遺傳密碼的研究工作，幾年后終于弄清了哪種氨基酸是由哪3種堿基決定的。

3 歸納總結(jié)，獲得真諦

現(xiàn)在模板（信使RNA）有了，生產(chǎn)廠房（核糖體）有了，原料即是4種堿基，運(yùn)輸工具即是轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，按照堿基配對(duì)原則可以合成mRNA，按照密碼子可以合成蛋白質(zhì)，這一過程即為翻譯。

在一堂課里，采用了類比推理，激發(fā)學(xué)生的想象，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常較熟悉的知識(shí)對(duì)比，收到了良好效果。在教學(xué)中筆者一貫向?qū)W生說明結(jié)構(gòu)與生理相適應(yīng)的道理，而且鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中多問些為什么。盡管學(xué)生提的問題有些不屬于課堂講授內(nèi)容，有的也不能給出確切答案，但是總是鼓勵(lì)他們不要怕提出的問題沒有答案，只要有問題就說明你思考了，努力了。再經(jīng)過課下學(xué)生和老師一起查資料，看文獻(xiàn)，在這共學(xué)的過程中，學(xué)生理解知識(shí)的能力與老師對(duì)知識(shí)的駕馭能力都有了提高。在這一堂課里，筆者將同學(xué)們解決問題的思路和答案與科學(xué)家相對(duì)比，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，自信心也增強(qiáng)了。

首先在授課的開始拋出幾個(gè)問題，先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來，然后通過類比推理式教學(xué)方法，使同學(xué)們?cè)诮處煹闹敢伦约赫掖鸢?，并在這一過程中不斷與科學(xué)家的研究思路和研究過程相對(duì)比，使同學(xué)們的答案在科學(xué)家那里一一得到驗(yàn)證。通過此種教學(xué)，使學(xué)生不但了解這一過程，還對(duì)這一過程中的幾個(gè)定義有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，而且如此枯燥難懂的知識(shí)通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己推理一步一步地接近了事情的真相。這使他們?cè)谝院蟮娜兆永锊坏涀∵@些知識(shí)點(diǎn)，而且還對(duì)自己的思路與科學(xué)家不謀而合而津津樂道。這也正是我想告訴他們的，不要輕視自己，如果有恒心，肯思考，誰都可能成為科學(xué)家。

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（責(zé)編：陶學(xué)軍）