加深體驗 豐盈課堂

饒新芳

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟。加深小學(xué)《品德與社會》地理題材教學(xué)的體驗，可讓教學(xué)避免流于簡單的涉獵、膚淺的認(rèn)知，使學(xué)生從情感體驗中獲得正確的認(rèn)識，建構(gòu)起自己內(nèi)心的道德標(biāo)準(zhǔn)。可以說，體驗豐盈課堂，感悟潤澤生命。筆者談?wù)勛约旱奶剿骱蛯嵺`。

一、 加深活動體驗，讓地理數(shù)字形象化

《品德與社會》地理主題教材中有數(shù)字的材料，相對于小學(xué)生來說有些數(shù)字較枯燥抽象。教師要加強與數(shù)字密切相關(guān)的活動體驗，讓活動來詮釋數(shù)字的內(nèi)涵和奧妙，讓這些看似不可親近和不可體驗的數(shù)字“開口說話”，讓“會說話”的地理數(shù)字豐富學(xué)生的道德認(rèn)識。如此地理數(shù)字變成了人的數(shù)字，生活中的數(shù)字，有生命有活力的數(shù)字。

1.加深想象活動體驗

《品德與社會》地理題材教學(xué)應(yīng)該是知識性與情感性的統(tǒng)一，教師要引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)字想象成溫馨形象的生活事物或場景，使數(shù)字不再遙不可及，而是脈脈含情可觸可感，有效地幫助學(xué)生交流、分享、體驗和提升生活經(jīng)驗。

案例1：《我們的地球》教學(xué)片段

執(zhí)教時，為了讓學(xué)生知道地球上海洋比陸地多，教師就很巧妙地拿分蛋糕作喻激發(fā)想象。

師：同學(xué)們，我們美麗的地球多像一塊美麗的蛋糕??！假如地球真的是一塊美麗的蛋糕，把它分成10份，猜一猜藍(lán)色的海洋占了幾份，黃色的陸地占了幾份？仔細(xì)地觀察你們面前的地球儀，它也許能告訴你答案呢。（這個問題聯(lián)系了生活情景，很快地調(diào)動學(xué)生的觀察和體驗，學(xué)生七手八腳地玩轉(zhuǎn)地球，然后七嘴八舌眾說紛紜莫衷一是）

師（趁勢出示資料）：據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計結(jié)果顯示，地球上71%左右是海洋，29%左右是陸地。

（生恍然大悟）

師：那么地球這塊蛋糕，多少是藍(lán)色的海洋蛋糕，多少是黃色的陸地蛋糕呢？

師（故作吃驚）：難怪地球被稱為“水球”，難怪被稱為人們生存的家園。你喜歡藍(lán)色蛋糕多一點呢，還是喜歡黃色蛋糕多一點呢？

只有身邊的事情才能引起學(xué)生的共鳴，才能激發(fā)體驗。像上面的案例，教師圍繞著“蛋糕”做文章，層層引領(lǐng)學(xué)生的想象。地理數(shù)字被融入了情感元素生動形象。地球變成了香甜可口的蛋糕，一塊地球蛋糕，七分是藍(lán)色的海洋蛋糕，三分是黃色的陸地蛋糕，多么形象的設(shè)喻，令人眷戀不忘。

2.加深模擬活動體驗

為了激發(fā)學(xué)生情緒，調(diào)動學(xué)生參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)置模擬游戲、故事、小品、情景表演等與數(shù)字有關(guān)的活動，使孩子感受、感動、感悟形象化的數(shù)字，親歷建構(gòu)地理知識的過程。

案例2：教學(xué)《我們的地球》片段

為了讓學(xué)生體會地球的周長有多大，教師讓學(xué)生手拉手圍成一圈模擬地球周長，設(shè)置了以下的模擬活動：

師：地球一圈有多少米呢？請4位同學(xué)上來吧。

（4位學(xué)生走上講臺，手拉手圍成一個大圈）

師：這圈有多大？

生4：大約有一條小四方桌那么大。

師：圍成的周長大概有4米。

在全班學(xué)生初步建立4人拉手成圈的大小輪廓表象后，教師引發(fā)學(xué)生繼續(xù)想象：那么，40個小朋友手拉手有多大呢？

生5：圍成大概有40米。

教師讓40個小朋友拉手盡可能圍成一圈，使他們初步感知40米的周長概念。為了加深模擬活動體驗，教師又層層深入發(fā)問，讓學(xué)生進(jìn)入想象體驗：400個、4000個、4萬個、40萬個、400萬個小朋友圍成的周長分別是多少。以此讓學(xué)生恍然大悟：400萬個小朋友手拉手圍成的周長是4萬千米！ 這就是地球的周長。

地球的周長大約為4萬千米，4萬千米是個很抽象的地理概念，孩子們接觸最多的就是同班同學(xué)了，教師就以生活為基點，先讓學(xué)生手拉手模擬周長感知4米的大小，然后讓體驗催生想象，通過一次次的追問，化抽象為具象，化平庸為神奇，很快讓學(xué)生深深體味到地球周長約4萬千米，周長長得無法想象。

知識在不斷加深的體驗中豐厚，進(jìn)而豐滿。情感在體驗中得到遷移發(fā)展，精神境界不斷攀升，有效達(dá)成了本課既定的“通過多種感官體驗，感受地球的美麗，激發(fā)學(xué)生對地球的熱愛之情”的教學(xué)目標(biāo)。

二、加深親歷體驗，讓地理圖片動態(tài)化

地理題材的教材中含有不少地理圖片，這些圖片以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)。教師要把握課程的人文性和綜合性特點，努力揭示圖片動態(tài)的背景、內(nèi)涵、外延，讓圖片變成一個個故事、一個個迷宮。同時以最佳的呈現(xiàn)方式加深學(xué)生對圖片的親歷體驗，彌補小學(xué)生抽象思維的缺憾，力求使學(xué)習(xí)過程成為認(rèn)知、情感、行為整體構(gòu)建的過程，乃至兒童整體生命投入的過程。學(xué)生在自省自悟自警自誡的震撼中，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新平衡。

《世界真巧妙》第一課時教學(xué)中教師設(shè)置了“探尋金字塔之謎”的環(huán)節(jié)。為了加深學(xué)生的親歷體驗，教師先讓學(xué)生觀察書上金字塔的圖片談?wù)劇罢驹谶@樣的金字塔面前，你發(fā)現(xiàn)了什么”，激發(fā)學(xué)生對未知秘密探尋的欲望，再補充“胡夫金字塔高約146米，有巨石約230多萬塊，最重的一塊約30000千克”的資料，讓學(xué)生議議“假如你也是建造金字塔的工人，你有什么好的可行的辦法”。對學(xué)生的疑竇叢生，教師故意蓄而不發(fā)。最后借助讓學(xué)生津津有味觀看“金字塔里的秘密”視頻的方式試圖來揭秘，其結(jié)果正如教師所預(yù)設(shè)的：謎似解而未解。

三次模擬的親歷體驗，層層加深。多媒體技術(shù)的充分運用，更是讓書本上的圖片成了動態(tài)的皇帝墓陵，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入更深層的親歷體驗，親歷金字塔的古老宏偉神秘。學(xué)生被帶入極為豐富的高情感之中，課堂感受更強烈，內(nèi)心體驗更深刻，道德評價更準(zhǔn)確，反應(yīng)選擇更敏捷。同時單元“世界真奇妙”的主題細(xì)化到了“金字塔真奇妙”，又深化到了“金字塔到底是怎么建造的，為什么在里面呆上一個小時會消腫止痛”等等令人費解的千古神奇之謎。教師很巧妙地抓住“神奇”這個本課的地理教學(xué)和德育的契合點，達(dá)成情感教學(xué)目標(biāo)。

三、加深對比體驗，讓風(fēng)土人情明晰化

發(fā)現(xiàn)大千世界無奇不有，探尋不同地區(qū)風(fēng)土人情異樣、風(fēng)俗習(xí)慣迥異，對每個學(xué)生來說是個滿心愉悅的學(xué)習(xí)過程。因此教師要引導(dǎo)找準(zhǔn)對接點、挖掘切入點、激發(fā)興奮點、拓展延伸點，深入地進(jìn)行對比體驗，讓學(xué)生博學(xué)慎思審問明辨，讓學(xué)生真正體味到地球的千姿百態(tài)、生命的各具情態(tài)。

學(xué)習(xí)《世界真巧妙》第一課時中“學(xué)有趣禮儀”板塊，教師從兒童的生活出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗作為起點，自然而然地引出話題“大拇指”在我們中國表示“你好棒”，然后為加深對比體驗，教師創(chuàng)設(shè)了模擬的情境，采用師生角色扮演的方法讓學(xué)生親歷，在親歷中對比不同國家伸出“大拇指”的意義：墨西哥表示“滾蛋”，英國則是“停下”的意思。

此時學(xué)生意猶未盡，為引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗世界禮儀的奇妙與多姿多彩，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解世界的欲望，培養(yǎng)學(xué)生熱愛多彩世界的感情，教師借助多媒體視頻，繼續(xù)模擬師生出國旅游的情境，帶領(lǐng)大家“明禮節(jié)”“學(xué)禮節(jié)”“用禮節(jié)”。中國傳統(tǒng)的握手禮、作揖禮，印度的問好語和合掌禮，新西蘭的問好語和碰鼻禮，法國的問好語和貼面禮，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。情境化的實踐活動使對比體驗朝深度發(fā)展，課堂掀起了一陣又一陣的高潮。

加深對比體驗，讓紙上的風(fēng)土人情“活”起來，讓學(xué)生更明確不同的地理知識，讓地理題材教學(xué)的課堂褪去“浮光掠影”的粗糙，真正“使學(xué)習(xí)成為實踐、體驗、感悟中實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程”，呈現(xiàn)了“春風(fēng)化雨”的細(xì)膩。

只要教師注意體驗的連續(xù)性、多維性、全員性，妙手含春濃彩重墨地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，就能穿經(jīng)綴緯“讓生命在場”，在教材與兒童真實生活之間建立一種通道，使《品德與生活》地理題材教學(xué)的課堂更凸顯品德味，更彰顯人文性，更富實效。

（浙江省江山市天余小學(xué) 324100）