激趣為先 寓教于樂

徐幼敏

剪紙是我國傳統(tǒng)民俗文化的一個(gè)重要項(xiàng)目，桐廬縣一直有“剪紙之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，它自然也成為園本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)著力于讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，通過豐富的實(shí)踐操作活動，引領(lǐng)孩子感受剪紙的樂趣；著重突出剪紙活動的趣味性，然后再引導(dǎo)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)他們對剪紙活動的興趣和創(chuàng)造能力，讓孩子的剪紙技能呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。當(dāng)孩子有了與材料、作品充分接觸的機(jī)會后，孩子的創(chuàng)作興趣會油然而生。因此在剪紙活動前，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，在欣賞、接觸、交互作用下引發(fā)興趣和創(chuàng)作欲望。

一方面，在活動室內(nèi)，利用墻面、空間、展示區(qū)等，運(yùn)用剪紙工藝進(jìn)行裝飾。如在玻璃窗和門上用剪紙作品布置一幅生動的畫，讓幼兒感受其美；利用形式多樣的系列剪紙作品（如動物系列、民族舞蹈系列、節(jié)日喜慶系列等）作為懸掛區(qū)域隔斷，既美化了活動室的空間環(huán)境，又激發(fā)了幼兒參與剪紙活動的興趣。另一方面，注重利用幼兒的剪紙作品進(jìn)行環(huán)境的美化和布置，讓幼兒在肯定和贊揚(yáng)中有更強(qiáng)大的驅(qū)動力量，沉浸在剪紙活動中。

另一方面，通過多種渠道和載體讓幼兒多感受民間剪紙藝術(shù)的魅力和神奇，并把剪紙作品充盈于幼兒的生活之中（如：我鎮(zhèn)剪紙名家的作品、十二生肖、梅蘭竹菊等），還可以利用家園社區(qū)的相關(guān)資源（如：巧手奶奶、外婆表演剪紙）激發(fā)孩子的參與熱情。這樣由視覺的強(qiáng)烈沖擊，到觸覺的深刻體驗(yàn)變化，孩子的情緒被充分調(diào)動，動手創(chuàng)作的激情被充分激發(fā)。

二、材料支持，提高興趣

紙是剪紙活動的媒介，提供適宜的紙成為活動順利開展的橋梁。有機(jī)選擇、趣味提供、巧妙投放能充分吸引幼兒參與活動，提高剪紙興趣。

1.趣味提供

一般，我們提供給孩子的紙分為三種：白紙、蠟光紙、彩色紙。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，白紙色彩單調(diào)，蠟光紙容易打滑，而彩色紙具有顏色豐富、折疊平整、方便打印圖案、適宜張貼裝飾的特點(diǎn)，所以彩紙成為中班孩子理想的剪紙材料。孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇喜愛的顏色，想象一下它能變成什么，喜愛之情油然而生，為剪紙活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

2.巧妙投放

巧“助”留痕，化解“難”題。

學(xué)習(xí)剪紙初始，往往因?yàn)橛變耗芰Σ町惗霈F(xiàn)“斷層”，即部分幼兒駕輕就熟一下子剪好了作品，而能力弱的幼兒卻心有余而力不足，或求助于教師，或干脆放棄。教師的幫助只能化解暫時(shí)的困難，依賴性會由此產(chǎn)生，同時(shí)也會引來同伴的善意批評，自信心將逐漸降低。長此以往，能力斷層會不斷加劇。因此，有效幫助能力弱的幼兒掌握剪紙方法和技能是中班剪紙教學(xué)的一大難題。

“折疊”是剪紙的重要基礎(chǔ)。很多對稱的剪紙作品，都要先經(jīng)過折疊。在實(shí)踐中，我們充分考慮到了這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我們采用“故”留痕跡的方法，利用區(qū)角等活動平臺，化解這一難題。所謂巧“助”留痕，是我們在區(qū)域活動中嘗試的兩種方法。第一，教師在紙上留下折疊痕跡，讓幼兒根據(jù)折痕重新折疊，以此來熟練掌握各種折法。因?yàn)檎圻^的紙留下了“痕跡”，幼兒再次使用這些紙進(jìn)行剪紙時(shí)，可以悄然根據(jù)折痕“幫助”，于是在探索過程中會不經(jīng)意間獲得成功。如此反復(fù)，孩子的成功感越來越強(qiáng)烈，興趣極大調(diào)動起來。第二，在剪的過程中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備一些可以用來拓印的模板，當(dāng)幼兒無從下手時(shí)只要把紙張對稱折疊成三角形或正方形等形狀，然后把這張紙印在模板上，就可以依樣畫葫蘆剪出豐富的花型，久而久之就會達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的狀態(tài)，為以后的剪紙?zhí)峁┝思寄芎徒?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

適時(shí)增添，保持興趣。

隨著孩子對剪紙方法的逐步掌握，常用的紙已逐漸失去魅力，適時(shí)增添不同材質(zhì)的新紙和花邊剪刀等材料，孩子會欣喜萬分，興趣可以被進(jìn)一步激發(fā)。家長和孩子還共同收集廣告紙、報(bào)紙、花束紙等多元化的紙質(zhì)材料，剪紙作品也散發(fā)出了不同的視覺效果，并持續(xù)激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感。所以豐富的、多樣化的材料在不斷調(diào)整、變化中承載著孩子興趣和能力的不斷提升，使孩子們真正樂于參加剪紙活動。

三、游戲融合，樂在其中

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲帶給幼兒的樂趣是任何活動都無法比擬的。中班幼兒更是以游戲?yàn)橹饕顒臃绞剑麄冊谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中成長。在剪紙教學(xué)中，有效融入游戲，貫穿活動始終，讓幼兒在充滿樂趣的活動中邊玩邊輕松學(xué)習(xí)，真正激發(fā)剪紙興趣。我們嘗試用富有趣味的游戲化引導(dǎo)和生動形象的游戲化講解，如：剪紙活動導(dǎo)入時(shí)，教師可以用親切的語調(diào)說：“今天我們用紙來變魔術(shù)，嚓嚓嚓，變個(gè)××。”“變魔術(shù)”的趣味具有很強(qiáng)的吸引力，孩子們?nèi)缤嬲M(jìn)入了魔術(shù)世界，通過自己手中的剪刀把紙“變成”許多神奇的東西。又如制作“小書”，即用正方形紙邊對邊折然后上下剪兩條弧線即成，簡單枯燥。我們把這一活動游戲化講解：“把紙邊對邊折，壓平剪兩刀，翻開一本書”，然后用筆畫上一個(gè)娃娃，開始翻開“書”說：“我給大家講一個(gè)娃娃上幼兒園的故事……”趣味游戲的加入，把單一的練習(xí)變成了有趣的游戲，孩子們會樂此不疲地不停“變”著，詮釋著對剪紙活動的喜愛。最后，還要注重“游戲的延伸，讓活動妙趣橫生”——在剪紙活動后，必須讓幼兒玩一玩，樂一樂。要讓孩子充分體驗(yàn)到剪紙的樂趣，更在折折剪剪中獲得了剪紙的技能。如此過程，學(xué)得輕松，玩得快樂。

四、紙中蘊(yùn)趣，靈動展現(xiàn)

中班剪紙活動中，雖然以模仿學(xué)習(xí)為主，但不能局限于技能的學(xué)習(xí)和單一的模仿，這樣有違幼兒固有的創(chuàng)造天性和對美好事物的表達(dá)能力。剪紙作為藝術(shù)活動，應(yīng)融入幼兒自身對作品的理解和再創(chuàng)造。因此，我們通過剪紙與繪畫結(jié)合的方式，啟迪幼兒體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而增添剪紙趣味。

1.剪紙?zhí)懋?/p>

所謂剪紙?zhí)懋?，就是以剪好的作品為主體，添畫或粘貼各種花紋、圖案，使剪紙作品更加美觀、漂亮，使幼兒對形象本身有更深入的認(rèn)識和情感上的體驗(yàn)，從而增加活動趣味性，提高動手能力、審美情趣和創(chuàng)造能力。如“小書”活動，用正方形紙對邊折剪2條弧線即成。適時(shí)引導(dǎo)幼兒添畫上簡單的花、小人等形象，一本漂亮的書就展現(xiàn)在眼前，便創(chuàng)造出了世上獨(dú)一無二的書。

2.剪紙貼畫

平面的剪紙作品貼于紙上，構(gòu)成一幅美麗的圖畫，幼兒再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解添上背景和顏色，充分發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動了幼兒大膽設(shè)想美、盡情表現(xiàn)美的主動性，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到富有個(gè)性的發(fā)展。如：企鵝一家，用淡藍(lán)油畫棒為憨態(tài)可掬的企鵝一家增添冰山等景物，其樂融融、溫馨甜蜜的情景躍然紙上。

五、交流互助，共同創(chuàng)造

剪紙教學(xué)活動為幼兒提供了很多的交流、合作、共享的機(jī)會，他們在個(gè)體探究成功后往往會迫不及待地向群體提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將活動過程變成展示、交流的舞臺，同時(shí)也會讓孩子們的創(chuàng)造能力得以激發(fā)。如筆者在教孩子二方連剪時(shí)，出示了“小朋友手拉手”和“小樹林”等二方連續(xù)圖案的剪紙作品，讓幼兒猜想、交流、討論這些圖案是怎么剪出來的，讓幼兒自己猜想、嘗試、驗(yàn)證，讓剪出來的小朋友講一講自己剪的方法，教給大家。在這個(gè)剪紙的過程中，幼兒細(xì)致觀察的習(xí)慣、探索創(chuàng)新的能力得到培養(yǎng)和提升。

六、多元評價(jià)，體驗(yàn)成功

每個(gè)孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和成人的贊賞對孩子學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)有相當(dāng)積極的作用，心理的滿足也是孩子進(jìn)一步創(chuàng)作探索的興奮劑。因此，注重多角度、多層面地進(jìn)行評價(jià)，可以讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。

1.評價(jià)主體多元化

評價(jià)主體包括教師、幼兒、家長，還可以借助幼兒喜愛的形象加以贊賞、鼓勵(lì)。如：“紅紅的燈籠真漂亮啊，看來就要過節(jié)了！”這是教師運(yùn)用游戲化語言、欣賞肯定的語調(diào)激勵(lì)孩子?！靶⊥媒憬阋I新衣服，我們來幫她選衣服吧！”則是借助小動物形象進(jìn)行同伴間的互評，以提高幼兒的審美能力。又如把幼兒的作品放在展示區(qū)展覽，讓幼兒在欣賞過程中進(jìn)行自我評價(jià)、同伴間互相評價(jià)，還吸引了家長參與評價(jià)。

2.評價(jià)內(nèi)容多元化

評價(jià)內(nèi)容不再是對作品的終結(jié)性評價(jià)，更多的是對剪紙整個(gè)過程加以多維度、多視角的評價(jià)。如：“這幢高樓的窗戶真多真整齊?。　边@是對幼兒認(rèn)真細(xì)致態(tài)度的肯定；“莊莊小朋友堅(jiān)持不懈成功學(xué)會了連剪的小樹林，大家為他鼓掌?！边@是對他不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)的肯定；又如琪琪小朋友，用不同的折法巧妙地剪出不同形狀的窗花，贏得大家的掌聲和鼓勵(lì)，這是對她創(chuàng)新精神的肯定。

（浙江省桐廬縣富春江鎮(zhèn)中心幼兒園 311504）