讀懂、讀透、讀活：科學(xué)教材解讀的三個(gè)關(guān)鍵詞

張寧素

教材，顧名思義就是“教和學(xué)的材料”，它是教師展開教學(xué)的依據(jù)和材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本和載體，它承載著科學(xué)知識與技能、科學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等人類文化的結(jié)晶。

現(xiàn)行的科學(xué)課教材中每個(gè)單元都是一個(gè)很貼近學(xué)生生活的科學(xué)主題，主題下又衍生出若干個(gè)小課題，這些相互聯(lián)系的小課題就構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的框架。教材中的圖片資料較為豐富，但文字資料比較少。這樣的教材符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生喜愛這樣的教科書。但對教師來說，教學(xué)的難度是非常大的，教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的把握、活動的開展等都需要教師細(xì)細(xì)斟酌。如何科學(xué)地解讀教材，提升備課的智慧，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要做到“三讀”，即讀懂、讀透、讀活教材。

一、讀懂教材——有效備課的基礎(chǔ)

在教學(xué)三年級上冊《大樹和小草》一課時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，認(rèn)識更多的小草，我準(zhǔn)備了車前草、黃花酢漿草、牛筋草和狗尾草，在認(rèn)識每種草的整體后，要求每個(gè)學(xué)生選擇其中的一種進(jìn)行觀察、記錄、交流。最后比較大樹和小草的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。我自認(rèn)為這樣的安排能使學(xué)生探究到小草這種生命體的特征，能順利地達(dá)成三維目標(biāo)，但實(shí)際的教學(xué)效果卻讓我大為震驚：①課堂教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；②學(xué)生觀察粗糙、膚淺，猶如蜻蜓點(diǎn)水；③探究內(nèi)容過多，每一環(huán)節(jié)匆匆而過；④匯報(bào)交流雜亂無章，毫無科學(xué)概念可言。反思自己的教學(xué)，明顯感覺自己對教材的理解不夠，沒有真正讀懂教材的用意。

再一次靜下心來，細(xì)細(xì)品味本課教材，我發(fā)現(xiàn)對于小草，教材的意圖并不是要求學(xué)生一一認(rèn)識，而是通過借助于某一種小草，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記錄能力和交流匯報(bào)的能力，從而建立起小草也有生命，也是一個(gè)個(gè)活生生的生命體這一概念?；腥淮笪蛑螅以僖淮涡薷淖约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教材的意圖和自己的理解，進(jìn)行第二次的教學(xué)。

這一次，筆者先讓學(xué)生說說自己見過的小草，再請他們欣賞我準(zhǔn)備的小草，發(fā)現(xiàn)小草都有根、莖、葉、果實(shí)等，既激發(fā)他們觀察小草的興趣，又能發(fā)現(xiàn)小草的共性。接著選取學(xué)生最感興趣的狗尾草進(jìn)行觀察，先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察，狗尾草是由哪幾部分組成的，找出根、莖、葉、果實(shí)、種子；然后引導(dǎo)局部觀察。在學(xué)生觀察的時(shí)候，筆者親臨各組參與觀察與交流，適時(shí)給予學(xué)生觀察的指導(dǎo)。如：對莖的觀察比較粗糙，只有顏色、粗細(xì)上的發(fā)現(xiàn)。對莖上的節(jié)學(xué)生似乎視而不見，要知道這可是本課的科學(xué)概念之一啊?！巴瑢W(xué)們，我們來摸摸整條莖，每一處的感覺都一樣嗎？有什么新發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)莖上有凸起的地方，而且比較硬，筆者告訴他們這是莖上的節(jié)。學(xué)生們更來勁了，發(fā)現(xiàn)了葉是從節(jié)上長出來的、莖比較柔軟等。觀察活動持續(xù)了將近25分鐘，而且每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得尤為專注。由于指導(dǎo)到位，觀察細(xì)致，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也比前一節(jié)課豐富、充實(shí)、有價(jià)值，這為后續(xù)精彩的匯報(bào)交流做好了鋪墊。雖然本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較少，但三年級的學(xué)生重在培養(yǎng)他們的科學(xué)習(xí)慣（如觀察習(xí)慣、記錄習(xí)慣、交流習(xí)慣等等）和對科學(xué)的探究興趣。只有一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，才能學(xué)好科學(xué)。

課前教師應(yīng)反復(fù)研讀教材，理解教材中圖片資料的用意，結(jié)合《科學(xué)教師教學(xué)用書》，讀懂教材的編排含義，深入領(lǐng)會教材所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，抓住教材的主線索，確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，為有效備課打下最扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀透教材——有效備課的關(guān)鍵

教材中的每一個(gè)內(nèi)容都是在專家和編寫者的多次試教、反復(fù)推敲中得以定型的，而每一個(gè)內(nèi)容的編排也必然體現(xiàn)其一定的設(shè)計(jì)理念與意圖。因此，最大限度地發(fā)揮教材的作用，用足用好，這就需要我們深入地進(jìn)行解讀，讀透教材，科學(xué)準(zhǔn)確地予以把握?？墒牵龅竭@一點(diǎn)又談何容易呢？在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到，一些教師把教參當(dāng)作“圣旨”，過分地“忠于教材”，不敢越雷池一步，按部就班地設(shè)計(jì)教案，結(jié)果使教材的作用偏離設(shè)計(jì)的初衷，甚至適得其反；一些教師打著“創(chuàng)造性地用教材”的旗號，一味地“開發(fā)”教材，不顧學(xué)生的實(shí)際，置教材于千里之外，枉費(fèi)了教材編寫者的一番苦心。

筆者認(rèn)為，當(dāng)教師在面對教材時(shí)，首先要通讀整個(gè)單元，了解這個(gè)單元的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和困惑點(diǎn)，深入了解本單元教材的核心概念和具體概念，本單元教材主要有哪幾塊內(nèi)容，每一塊的教學(xué)內(nèi)容是什么，編寫者是怎樣把這些內(nèi)容組織起來的（也就是每個(gè)內(nèi)容之間存在著怎樣的聯(lián)系），從而確定本單元的總教學(xué)目標(biāo)，并分析這些目標(biāo)將怎樣在每課的教材中予以達(dá)成；接著，通讀所要教學(xué)的課文，調(diào)查學(xué)生對這一內(nèi)容的興趣、已有的前概念以及存在的問題，這將對本課的有效教學(xué)起到“一石激起三尺浪”的作用；其次是關(guān)注教材的呈現(xiàn)方式，編寫者選取的圖片有何用意？領(lǐng)會指導(dǎo)語的含義，從而確定本課的分目標(biāo)，并思考這些分目標(biāo)將落實(shí)到哪個(gè)環(huán)節(jié)中，怎樣予以合理有效達(dá)成；最后要注意教材上卡通人物間的對話，這不僅是給學(xué)生啟示，同時(shí)也提醒教師注意這些內(nèi)容的合理組建，做出合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。唯有以這般細(xì)致審慎的態(tài)度解讀教材，才能讀透教材，在備課時(shí)得心應(yīng)手，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

三、讀活教材——有效備課的亮點(diǎn)

教材是科學(xué)教育理念最好的體現(xiàn)，它的價(jià)值毋庸置疑，但我們也需要用哲學(xué)中“辯證”的眼光來看待教材，而不是一味地照搬。教師應(yīng)樹立“用教材教”的意識，把科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識目標(biāo)結(jié)合在一起。

如三年級上冊《植物的葉》一課，教材安排了三個(gè)活動：撿落葉——比較葉的相同和不同，引出葉的結(jié)構(gòu)的教學(xué)——觀察葉的生長變化，建立葉是生命體的概念。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者總是在第二環(huán)節(jié)“比較葉的相同和不同”中陷入困境，學(xué)生帶的樹葉多而雜，不利于分類，且學(xué)生對有大有小、有黃有綠、形狀存在差異，有完好無缺、殘破不全的同一種樹葉，總是出現(xiàn)辨認(rèn)故障，在這里花費(fèi)不少時(shí)間且課堂效果極差。在一次公開課上，有幸聆聽了一位教師上《植物的葉》一課，很受啟發(fā)。他把撿落葉的活動放在課前，使學(xué)生對植物的葉有了充分的觀察，為課堂學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)。在課導(dǎo)入后，就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識葉的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生掌握葉的結(jié)構(gòu)這一知識后，再對葉進(jìn)行分類，班上多數(shù)小組都能將同一種葉分成一類。課后，筆者對幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了跟蹤訪問，發(fā)現(xiàn)他們都能很快說出葉的結(jié)構(gòu)，可見課堂效果非同一般。

筆者的設(shè)計(jì)與他相比，雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)順序上的差別，但教學(xué)的有效性卻相去甚遠(yuǎn)。唯有從教材“出發(fā)”，對其進(jìn)行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材；唯有這樣讀活了教材，才能真正實(shí)現(xiàn) “用教材教”的理念。

課的價(jià)值，有時(shí)候往往來自教師精彩的引領(lǐng)和有效的調(diào)控，而引領(lǐng)與調(diào)控卻離不開教師對教材的深入解讀與分析。因此，作為一線的教師，我們必須樹立正確的教材觀，客觀地認(rèn)識教材，“尊重、理解、創(chuàng)造”地對待教材，真正做到“讀懂”“讀透”“讀活”。

（浙江省奉化市錦屏中心小學(xué) 315500）