小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)三策略

劉兆芳 吳允濤

詞匯本身不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)音、語(yǔ)形、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)體，詞匯學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系中構(gòu)建聯(lián)系的過(guò)程，詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)是多維度的?！耙粜瘟x”是一個(gè)單詞不可分割的構(gòu)成部分，能相輔相成地幫助學(xué)生掌握詞匯。英語(yǔ)語(yǔ)言中的詞匯承載著明顯的語(yǔ)法特征，語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確地交流思想和情感，還需要依賴于具體的社會(huì)情境。

詞是語(yǔ)言的最小單位， 它是語(yǔ)言系統(tǒng)中最小的音形義的結(jié)合體。詞匯的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最核心的內(nèi)容，王邁邁教授曾指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不管是基礎(chǔ)階段，還是較高階段……詞匯始終是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是根本的根本。過(guò)不了詞匯關(guān)，卻想學(xué)英語(yǔ)，就好像想建大廈樓閣，卻又不去準(zhǔn)備磚瓦一樣。”小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)旨在使學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的音、形、義和語(yǔ)用環(huán)境 ，形成一種概念系統(tǒng) ，增強(qiáng)運(yùn)用單詞的能力 。因此，詞匯學(xué)習(xí)的終極目的指向語(yǔ)言的社會(huì)化工具意義，也就是說(shuō)詞匯本身不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)音、語(yǔ)形、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)體，它在語(yǔ)言社會(huì)化應(yīng)用體系中，還承載著詞法意義、語(yǔ)言情境等社會(huì)功能。因此，詞匯學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系中構(gòu)建聯(lián)系的過(guò)程，詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)是多維度的。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)可采取下列策略。

一、 抓住詞匯特點(diǎn)，巧記單詞的音形義

建構(gòu)主義教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)和喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知和已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境中建構(gòu)新知，從而不僅獲得新知，而且降低學(xué)習(xí)新知的難度，讓學(xué)生在獲得新知的過(guò)程中享受體驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)的快樂(lè)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》詞匯二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的表述：“知道要根據(jù)單詞的音、形、義來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題?！笨梢?jiàn)“音形義”是一個(gè)單詞不可分割的構(gòu)成部分，能相輔相成地幫助學(xué)生掌握詞匯。

英語(yǔ)詞匯是字母的結(jié)合體，而這些字母與漢語(yǔ)拼音字母的拼寫與發(fā)音有著相似性，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯可利用的天然優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中抓住所授單詞的音形義方面的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)水平，把抽象的單詞認(rèn)讀識(shí)記轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的方式進(jìn)行，是提高單詞學(xué)習(xí)效率方法之一。

1.尋找語(yǔ)音規(guī)律識(shí)記新詞

如在教授pig， big， pen， ten這一類詞時(shí)，其發(fā)音和拼音相近，可以借助拼音法來(lái)拼讀記憶。如像gas這一類詞，可用漢語(yǔ)“該死”作為諧音，可以讓學(xué)生產(chǎn)生“人因煤氣中毒而死”的聯(lián)想。學(xué)生在掌握了一些發(fā)音積累后，可以用語(yǔ)音聯(lián)系方法來(lái)識(shí)記單詞，如hat， bat， cat， pat中的后兩組合發(fā)音相同 ，學(xué)生可以通過(guò)猜讀，就能很容易學(xué)會(huì)新詞了。

2.利用單詞的詞形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)記新詞

如light， night， eight這一類的詞中有相同的字母組合結(jié)構(gòu)，在教學(xué)可以利用已學(xué)過(guò)的一個(gè)，來(lái)拼讀識(shí)記有類似結(jié)構(gòu)的詞匯。

3.巧用意義組合學(xué)習(xí)新詞

如bedroom， pencil-box， school-bag等一些復(fù)合詞與漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)類似，可以進(jìn)行遷移性記憶學(xué)習(xí)。

二、 加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，體會(huì)詞匯的語(yǔ)法意義

詞匯的學(xué)習(xí)與積累是為了表情達(dá)義，能準(zhǔn)確表達(dá)完整的意思，還需要由詞匯按一定的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的句子來(lái)完成。英語(yǔ)語(yǔ)言中的詞匯承載著明顯的語(yǔ)法特征，如一個(gè)實(shí)意動(dòng)詞，在不同的語(yǔ)境中呈現(xiàn)不同的變式，如三單形式，有過(guò)去式，有現(xiàn)在分詞等；一個(gè)名詞有著數(shù)的變體形式；一些副詞需要放在句子后面，而另一些需放在句子前面；等等。把單詞教學(xué)融于句子理解、學(xué)習(xí)和鞏固，不僅形象有趣，容易突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且在較高級(jí)的語(yǔ)言單位中建構(gòu)著詞匯的語(yǔ)法意義。如在《shopping 》一課的教學(xué)中，教師拿著色彩鮮明的實(shí)物說(shuō)：“Whats this ？”接著把單詞放入句子說(shuō)：“Hat ，hat ，this is a beautiful hat .”“Tie ，tie ，this is a tie.”“Vest ，vest ，this is a vest .”學(xué)生從整體上體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)義的同時(shí)，潛意識(shí)地明確了所學(xué)詞匯在句子結(jié)構(gòu)中處于何種地位。

運(yùn)用句子來(lái)學(xué)習(xí)訓(xùn)練單詞，可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)大量的聽、說(shuō)、讀、寫的形式。如造句法，在學(xué)習(xí)單詞 “time ”采用造句法，學(xué)生會(huì)說(shuō)出 What time do you ...？ Whats the time？ Its time to ... 這三種句型。學(xué)生在用單詞造句時(shí)必定會(huì)動(dòng)腦筋、聯(lián)系舊知，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在造句的過(guò)程中。學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得到提高，發(fā)散思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。再如，學(xué)習(xí)get up， go to school與music class， English class 時(shí)，應(yīng)大量采用Its time for 與Its time to 兩種句型來(lái)訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生意識(shí)到名詞與動(dòng)詞的區(qū)別。

三、 借助情境學(xué)習(xí)，完善詞匯的社會(huì)功能

所謂詞匯的社會(huì)功能，意指詞匯在具體的實(shí)際社會(huì)交際中具有內(nèi)蘊(yùn)豐富、準(zhǔn)確的信息量，成功地完成社會(huì)信息交流的能力。

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是成為交流思想、傳遞信息的社會(huì)交際工具，形成體系化的語(yǔ)言。由詞匯構(gòu)成的句子雖然能夠成為表達(dá)完整意思的較高級(jí)的語(yǔ)意單位，但要使語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確地交流思想和情感，需要依賴具體的社會(huì)情境。同樣一句話，在不同的社會(huì)生活情境下，可能表達(dá)相反的意思，同樣一個(gè)詞，交流時(shí)語(yǔ)氣不同，語(yǔ)速不同，重讀音節(jié)不同，表達(dá)人們的情感可能就不同。“語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是世界創(chuàng)造意義的一部分，語(yǔ)言首先不能孤立地學(xué)習(xí)，語(yǔ)言需要在整體的背景中，而不是在孤立的背景中零敲碎打地學(xué)習(xí)?！保ò补鹎?， 2007）因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在用中學(xué)詞。

例如在呈現(xiàn)PEP Book4 Unit 2A Lets learn中的breakfast， lunch， dinner， English class， music class， P.E.class時(shí)， 教師創(chuàng)設(shè)了主題：

ZhangPengs Day：Hello， class！ it is Zhang—

PengS Day（呈現(xiàn)CAI） Its 7：00， its time for breakfast. its 9：00， its time for English class ... School is over. He goes home.

Its 6：00，Its time for dinner.該主題是一個(gè)較為完整的情境，情境的立體性和多維性有效地將零散的詞匯構(gòu)建于一個(gè)主題之下，有效地建立了主題內(nèi)容各要素的聯(lián)系，學(xué)生所獲得的就不再是詞匯本身 ，而是一個(gè)語(yǔ)言整體聯(lián)系中的社會(huì)意義。 這樣有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，從縱向看，是一長(zhǎng)期的不同層次的學(xué)習(xí)過(guò)程；從橫向看，詞匯處于語(yǔ)義系統(tǒng)的最低級(jí)，但又與整體密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)詞匯具有多維性。也就是說(shuō)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，有著多種教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。所以，教師選擇適合學(xué)生具體情況的教學(xué)方案，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯與提升語(yǔ)言能力，有著重要的意義。

（山東省費(fèi)縣朱田鎮(zhèn)中心小學(xué) 273400）