重視學生朗讀，提高學生素養(yǎng)

王小初

摘 要：朗讀是語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在語文教學中要及時、適時的進行朗讀培養(yǎng)，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：朗讀；興趣；提高素養(yǎng)

“ 風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關(guān)心?！弊哉贾匾暲首x，現(xiàn)在依然重要。朗讀，可以領(lǐng)悟語言之美，可以培養(yǎng)表達能力，可以提高審美情趣，可以激發(fā)情感之美，可以激發(fā)聯(lián)想與想象能力，可以激發(fā)學習興趣，可以積累語文知識，可以發(fā)展學生智力，可以陶冶美好情操。

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情的讀出文章來，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，同時，也是提高學生語文水平的重要途徑?！皶x百遍，其義自見”，胸中能裝有百十篇范義、幾百首詩歌，就如涓涓細流匯成大海，融會貫通，為我所用。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”，是人人都知道的名言?！墩Z文課程標準》“總目標”第七條是這樣表述的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹凇罢n程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點”中特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。那么如何“培養(yǎng)語感”呢？從《語文課程標準》中就能找到答案。

第一，課堂上止學生反復朗睫，可以使學生在朗讀的同時領(lǐng)悟語言之美。美國著名教育家吉姆·特利里斯講過一個極好的誘導學生情感、豐富學生語言的方法，那就是給學生讀書并指導學生朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學生們注意力持續(xù)的時間，擴大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進他們的情感發(fā)展，而且可以使他們領(lǐng)悟到語言之美。他的這一觀點我極為贊同，而且在教學中努力實踐。存課堂上我經(jīng)常給學生讀書聽，有時還嘗試配樂朗誦。在朗誦中，讓學生領(lǐng)略《春》的藝術(shù)魅力，感受《偉大的悲劇》的震撼力囂，體會《岳陽樓記》的人文傳統(tǒng)，欣賞《望岳》的氣勢與胸襟……在教師的引導下，學生朗讀的興趣大大高漲，書聲瑯瑯的課堂使教師和學生在不知不覺中都得到了心靈和語言的升華。第二，朗讀是學習語言文字，駕馭語言文學和運用語言文學的重要手段，也是培養(yǎng)學生表達思想、發(fā)表見解的重要途徑。出聲的讀，萬能讀準字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與技巧，鍛煉當眾發(fā)言的膽量，都會在朗讀中得以解決，而且還會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，不經(jīng)意中提高了運用語言文字的水平，無淪是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。這方面的益處，很多教師和學生都會有切身的體會。在《安塞腰鼓》一課的教學中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗談有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領(lǐng)會了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺蚀_生動的語言表述出來。學效果非常之好。第三，朗讀是一門藝術(shù)，可以提高人的審美情趣。同是一篇詩或文，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的；給聽者的感受、感染、影響也是不同的。對于好的朗讀，人們會由衷的發(fā)出贊嘆：“真美” ！這“關(guān)”指的是音樂的美、藝術(shù)的美。朗讀時，語氣的輕重，語調(diào)的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或同旋往復，或一瀉千里的音樂之美。它最人限度的調(diào)動了學生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受，并由此而逐漸提高了學生的審美情趣。例如《聽潮》，此文著力突出海潮這部“偉大的樂章”之美，由恬靜柔美的“夢幻曲”到明快悅耳的“奏嗚曲”，再到撼人心魄的“交響曲”，加之作者多種修辭手法的巧妙運用，構(gòu)成了極美的意境。在教學中，我和學生們反復朗讀、吟誦，在誦讀中大家仿佛同作者魯彥一起在夜幕籠罩的海邊聽潮，具有身臨其境之感，進而形成對海潮完美藝術(shù)形象的體驗與感受。第四，朗讀可以激發(fā)人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無聲的語言文字化為動念的有聲的具休情景，從而激發(fā)讀者與聽者的情感美?？梢哉f，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。例如琦君的《春酒》.作者懷念和贊美的不僅僅是家鄉(xiāng)的春酒，而更多的是對家鄉(xiāng)，對童年，對母親深深的思念和懷想。反復朗談，自然會啟發(fā)學生對文中那種委婉情感的感悟。再如《海燕》結(jié)尾部分，作者的感情達到了高潮。為了宣泄這種感情，作者竭力呼喊：“讓暴風雨來的更猛烈些吧！”，反復朗讀，自然會使讀者、聽者的情感同樣達到高潮，從而激起人們對光明的渴望之情。第五，朗讀，可以激發(fā)人的聯(lián)想和想象能力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這莢常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實現(xiàn)的。朗讀，將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而造成人們身臨其境感覺的就是借助合乎情理的聯(lián)想和想象。所以，我們說聯(lián)想和想象是語言的翅膀，朗讀，則是托起著雙翅膀的空氣。首先我們要讓學生明白聯(lián)想和想象是語文課堂的靈魂，沒有聯(lián)想和想象就失去了語文課的魅力。這樣，他們就會有聯(lián)想和想象的欲望。存課堂教學中，要始終突出這兩個方面。讓學生朗讀中根據(jù)具體的語境充分展開聯(lián)想和想象，使他們展開雙翅自由翱翔于語言的天空。例如，朗讀杜肖的《春夜喜雨》，就會產(chǎn)生春雨細密，悄然潤物，詩人喜不自禁的聯(lián)想；朗讀毛洋東的《沁園春·雪》，就會使人聯(lián)想到遼闊無邊、無限好的北國雪天風光圖。再如朱自清的《春》文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時，用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)營造一種氛圍，將學生帶入“春”的美境之中，并引導學生展開聯(lián)想和想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內(nèi)容。反復朗讀，這種意境感就會越叫顯、越強烈，聯(lián)想和想象力就會越豐富。第六，朗讀，可以激發(fā)學生學習語文的興趣。試想，當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有誰會無動于衷？有誰不產(chǎn)生嘗試一番的念頭，進而激發(fā)

其學習語文的濃厚興趣？有人說，興趣是最好的老帥。所以，加強朗讀大有裨益。當學生對語文學習充滿興趣時，他們自然就會自覺主動地去廣泛閱讀各種類型的讀物。第七，朗讀，可以陶冶美好情操，培養(yǎng)高尚品德，使學生領(lǐng)悟到做人的道理。在前面幾項的基礎(chǔ)上，朗讀還要最大限度的將作者的意圖和文章的主題表現(xiàn)出來，從而使學生領(lǐng)悟到做人的道理。而這，也正是朗讀的最高境界和最終目的。朗讀文天樣的《正氣歌》，會知道如何有浩然正氣；朗讀王維的《送元二使安西》，會知道朋友情誼的深厚；朗讀屈原的《離騷》，會知道愛國之情的源源流長；朗讀朱自清的《背影》，會知道父愛的偉大；朗讀朱德的《回憶我的母親》，會知道母愛的深沉……在朗讀中，學生會和作者以及作品中的人物當面對話，甚至與他們?nèi)诖嬉黄?，走進他們的情感世界，會因他們的命運和態(tài)度而或喜或悲、或愛或恨，會在朗讀中辨別真善美、假丑惡，進而領(lǐng)悟列做人的道理，為自己今后的人生之路構(gòu)建起一座健康而美麗的精神家園。

總之，朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用?！墩Z文課程標準》將“朗讀”作為一項培養(yǎng)學生能力的任務，要求教師對學生加強訓練并要“注意加強對學生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。因此，語文教師在課堂上的范讀以及對學生朗讀的指導與訓練必須給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語文課的特點真正得以體現(xiàn)，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《中學語文課程標準》.