任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

王洪洲

【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)與課程改革試圖在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有所突破的思想是不謀而合的，為新課程的實施推進起到重要作用。本文對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進行了有效嘗試。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；興趣；自主合作

新一輪的課程改革，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，努力激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，改變以往灌輸式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在積極主動的探究過程中自主、合作地去學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究上來，讓其親身體驗，是學(xué)生理解、掌握并運用知識的一種好方法。

一、體育任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的含義

體育任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是指在體育學(xué)科中，通過教師引入任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗、自主、合作地學(xué)習(xí)中執(zhí)行任務(wù)，以達(dá)到完成任務(wù)或解決問題的目的。有明確目標(biāo)，有具體操作要求和必要輔助器材的學(xué)習(xí)過程。旨在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對問題、現(xiàn)象進行主動、積極地探索的基本素養(yǎng)和基本能力，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。為學(xué)生個性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、有效的運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

如果教師只是一味的灌輸，學(xué)生很容易會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對所學(xué)的內(nèi)容失去興趣。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問中開始?！?在教學(xué)的過程中， 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。本人主要從以下三個方面著手運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)：

1.采用多種任務(wù)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）問題任務(wù)。問題任務(wù)是學(xué)生根據(jù)自己的知識、技能，解決體育教學(xué)中教師設(shè)置或?qū)W生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，要求學(xué)生積極反應(yīng)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣。這類任務(wù)創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)知識的關(guān)切與渴望，形成了他們學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力。通過問題任務(wù)，學(xué)生嘗試探索、教師點撥指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)正確、規(guī)范、科學(xué)的體育知識奠定了基礎(chǔ)。如：在“抓尾巴”游戲中，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般都是說：“同學(xué)們！今天我們來練習(xí)抓尾巴”。游戲之后，作一個簡單的小結(jié)就結(jié)束了。而在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式下，我們給學(xué)生提了一個問題任務(wù)：“同學(xué)們！在相互抓尾巴時，怎樣想辦法，在抓住對方尾巴時，不讓對方抓住自己的尾巴？”在學(xué)生活動片刻后，讓學(xué)生回答任務(wù)。促使學(xué)生帶著“問題”去抓尾巴，產(chǎn)生斗智斗勇的局面，而不會產(chǎn)生傳統(tǒng)中漫無邊際場面。

（2）創(chuàng)造性任務(wù)。創(chuàng)造性任務(wù)指教師下達(dá)任務(wù)后，給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新精神去完成任務(wù)。具有探索性、開放性和實踐性，這類活動能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽地進行發(fā)散性創(chuàng)造，并可培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。根據(jù)其特點，還可分以下幾種類型：

①成果展示。學(xué)生按照任務(wù)的要求，結(jié)合自己的知識、技能，通過自己的拓展想象，以展示成果的方式來結(jié)束任務(wù)。學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力在完成任務(wù)中得以充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。如：在一次利用“紅磚”的教學(xué)中，我們給出這樣一個任務(wù)：“同學(xué)們！請你們利用手頭的紅磚，積極想象，拼出各種圖案或造型？”各組學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，暢所欲言、統(tǒng)一思想，動手拼出一個個意想不到、別出心裁的圖案，如：長城、眼鏡、飛機、坦克、碉堡、文字和愛心等等。

②自創(chuàng)自練。自創(chuàng)自練是讓學(xué)生在游戲活動中，發(fā)揮想象力、自主地運用已有的知識完成任務(wù)。如：在一次游戲課中，讓學(xué)生完成一個“大漁網(wǎng)”游戲后，將學(xué)生分成四組，并布置了這樣任務(wù)：以大漁網(wǎng)游戲為引子，各組自創(chuàng)自練五個以上的游戲。學(xué)生聽后躍躍欲試，創(chuàng)新了很多游戲內(nèi)容，并樂此不疲的進行練習(xí)。

③設(shè)計活動。設(shè)計活動是學(xué)習(xí)者在規(guī)定的條件下執(zhí)行完成某個任務(wù)而進行的策劃或協(xié)議，主要用于分組、對抗的比賽。如：在障礙接力跑教學(xué)中，教師準(zhǔn)備四種障礙，分別為：鉆過跨欄架、走過體操凳、跨過體操墊和跳過長凳障礙。將學(xué)生分成四組后，教師布置任務(wù)，要求：在規(guī)定的范圍內(nèi)，各組利用提供的四種障礙自行設(shè)計障礙物的放置順序和距離?；顒樱簩W(xué)生分組進行討論、設(shè)計，派人進行設(shè)置障礙物，結(jié)果出現(xiàn)下面四種不同的障礙設(shè)置。

（3）學(xué)習(xí)性任務(wù)。體育教學(xué)離不開技術(shù)教學(xué)，如果沒有了技術(shù)教學(xué)，體育課也就會隨之消亡。傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)都是教師講解示范，學(xué)生聽講跟練的灌輸式教學(xué)。學(xué)生的主體地位和自主權(quán)得不到體現(xiàn)。為此，我們提出了學(xué)習(xí)性任務(wù)教學(xué)，是指在技能學(xué)習(xí)中教師給學(xué)生提出適宜地學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主、自練、自評中學(xué)習(xí)的活動。如：在初學(xué)排球雙手墊球的教學(xué)中，教師改變先直接講解示范的傳統(tǒng)作法，而是向?qū)W生展示相關(guān)的圖解，提出了任務(wù)一：讓學(xué)生看圖解進行自練，然后，集合學(xué)生展示，直至教師正確的示范，學(xué)生再跟練。

（4）神秘性任務(wù)。神秘性任務(wù)是一種能吸引學(xué)生去求解或偵探的學(xué)習(xí)方式。這類任務(wù)主要能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在活動中不知不覺地得到發(fā)展。如：“找搭檔”游戲。具體操作如下：

任務(wù)：找搭檔。準(zhǔn)備：將號碼寫在卡片、皮球或布條等物品上（一號兩物），分散在場地四周。方法：聽到信號后，每人找一樣物品，并以最快速度找到持相同號碼的另一位“搭檔”。

（5）指令性任務(wù)。指令性任務(wù)是帶有強制性的方式，此任務(wù)的安排，主要以教學(xué)內(nèi)容的選擇有著密切的相連。掌握一項體育技術(shù)或提高身體素質(zhì)，除用科學(xué)的學(xué)習(xí)、鍛煉方法外，剩下就是靠實實在在的練出來，而不是看出來和說出來的。在教學(xué)教法的改革中，我們不能完全地否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是如何繼承與發(fā)展的問題，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)中也有它的精髓所在。如：在耐久跑的教學(xué)中，采用定時或定距離跑的方法進行，讓學(xué)生無條件地去執(zhí)行，在教學(xué)中也是必要的。

（6）作業(yè)性任務(wù)。作業(yè)性是一種以布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課余時間去實踐、去嘗試、去探索的活動。課堂教學(xué)時間畢竟有限，利用作業(yè)形式來完成，可以彌補課堂教學(xué)的不足。由于以作業(yè)的形式，因此，按其性質(zhì)可分為探索性作業(yè)、書面（口頭）作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固和糾正等。如：床上仰臥起坐、扶床沿俯臥撐等等。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的基本特征。因此在完成任務(wù)過程中應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，盡可能的為學(xué)生提供廣闊的空間和充分的機遇，讓學(xué)生以體育為載體，主動構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力。教學(xué)時先向?qū)W生展示大量的錄像、課件、圖片，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索。

協(xié)作學(xué)習(xí)并不是簡單的討論，討論只是它的表現(xiàn)形式。真正的協(xié)作學(xué)習(xí)是要通過交流，使好一點的學(xué)生幫差一點的學(xué)生解決問題；同學(xué)之間探索到的新的操作方法能夠得到互補，達(dá)到1+1>2的效果。協(xié)作學(xué)習(xí)也可以體現(xiàn)為小組合作。小組合作，實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配，在共同合作完成任務(wù)過程中，優(yōu)生可以充分發(fā)揮特長，施展才能，差生也可以盡其所能，這樣優(yōu)生可以“吃好、吃飽”，而差生可以“吃的了”。在完成某一任務(wù)時，優(yōu)生接受快，完成任務(wù)早，老師可以及時采用多種方式鼓勵調(diào)動他們的積極性，讓他們主動幫助“差生”，協(xié)助“差生”。事實證明同學(xué)間的“教學(xué)”效果明顯優(yōu)于師生間的“教學(xué)”效果。如在前滾翻教學(xué)中，有部分學(xué)生掌握不了滾動動作，不能很好的完成動作。這時，教師鼓勵已經(jīng)掌握動作的同學(xué)來幫助沒完成的同學(xué)，教學(xué)的效果往往要超過老師的直接教授。已掌握的同學(xué)感受到的成就感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)會動作本身，沒完成動作的同學(xué)也能在比較輕松的氛圍里學(xué)會動作，同時感受到同學(xué)對他的鼓勵和幫助。

3.注重科學(xué)的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)的研究指出：學(xué)習(xí)的成功是最足以使學(xué)生感到滿足，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。當(dāng)學(xué)生完成所布置的任務(wù)時對學(xué)生的動作給予正確的評價，能使學(xué)生獲得成功感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣及競爭意識，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心，促使學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)投以更大的熱情。對任務(wù)的評析可以在全班進行，實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實相當(dāng)在意自己所完成的成果展示在全班同學(xué)面前的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生得知自己的成果將會在全班同學(xué)面前評析時，學(xué)生往往會投入更大的熱情去完成，在完成任務(wù)的過程中亦會發(fā)現(xiàn)更多的問題，對自己的要求會更高，這種競爭意識能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從老師要學(xué)生學(xué)到學(xué)生主動要學(xué)所收到的教學(xué)效果差別是明顯的。同時，對學(xué)生所完成的任務(wù)的合理評析也讓學(xué)生有一個能互相交流，取長補短的機會。教師對結(jié)果的評價要客觀、科學(xué)，并且讓每個學(xué)生都參與到評價當(dāng)中，以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力，但效果不太好的學(xué)生要給予正確的指導(dǎo)與鼓勵。

總之，在體育教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法時，要全面考慮學(xué)生的實際情況，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，并對其過程和結(jié)果進行客觀、科學(xué)的評價，這樣才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動”的實際意義，培養(yǎng)出具有自主性、創(chuàng)造性及合作精神的人才。

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