教會自主 學會交流

董付巧

摘 要：生本教育強調(diào)把課堂還給學生，讓學生主動、自主地學習。通過師生、生生之間的有效對話交流，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍。做到教師少教，學生多學，教師不教，學生會學，使生本教育理念下的課堂教學充滿生命活力，實現(xiàn)師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變。因此，在教學中，根據(jù)學生年齡、身心發(fā)展特點，在引導培養(yǎng)訓練學生自主學習、交流展示上下工夫，一步一步求實、求穩(wěn)、求效率。

關(guān)鍵詞：自主學習；師生交流；進步

一、教會學生自主學習

自主學習是學生圍繞教師布置的自主學習任務(wù)個體進行獨立學習。我在教學中重點做到以下三點：

1.科學出示自學提綱

學生在自主學習之前，教師必須出示自學提綱，讓學生圍繞提綱有目的地自學，這就要求教師出示的自學提綱要有明確的導向性，提出的問題要能讓學生明確思考方向，要“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”，這樣學生對問題的鉆研才能是在“原有認知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)”。大部分教師經(jīng)常這樣設(shè)問：你知道了哪些信息？你學到了什么知識？這樣的自學提綱千篇一律，導向不明確，學生翻開書本，看著例題不知從何處開始思考，自主學習流于形式。我在教學中嘗試根據(jù)不同內(nèi)容、不同年段的學生，設(shè)置不同難度的自學提綱。如，在教學《平均數(shù)的求法》時，我出示了如下的自學提綱：（1）看一看：共有幾位同學在收集礦泉水瓶？分別收集了多少個礦泉水瓶？（2）分一分：怎樣分才能一樣多？（3）算一算：要求平均每個同學收集多少個礦泉水瓶，先求（ ），再（ ），列式（ ）。

實踐證明，這樣的自學提綱有基礎(chǔ)、有探究、有疑難，體現(xiàn)年段特點，自主學習目標明確、有一定的激勵性，學生對照自學提綱，自學教材例題，前置性自主學習活動很成功。

2.適時指導學生自學

教師有效的指導，能促進學生在已有知識體驗的基礎(chǔ)上，不斷的總結(jié)、反思、提煉、升華。因此，教師要參與學生的學習活動，既要深入到學生中，巡視并檢查學生自學中對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化，特別應(yīng)加強對學困生的觀察與指導，以便教師在點撥釋疑的環(huán)節(jié)能抓住關(guān)鍵、找準重點，點在疑惑處，導在疑難處，為教師有效點撥釋疑奠定堅實基礎(chǔ)。

3.及時鼓勵學生的進步

抓住時機、采用恰當?shù)男问?、從關(guān)心學生發(fā)展的角度出發(fā)，對學生得體的激勵是促進學生積極自主學習的強大動力。我們在教學中應(yīng)為每個學生提供展示才能的機會，及時表揚和鼓勵，讓學生享受成功的樂趣。學生是正在接受教育的孩子，他們天性中少不了進步或成功帶來的喜悅。別以為“喜形于色”即是淺薄，這恰恰是孩子們最珍貴的率真。誰有了成績，或者一點點進步，哪怕只是做對了某個題，或者某個題的一個步驟，我都會因人而異適時表揚，表揚的方式可以是課堂上的口頭肯定、同學們的熱烈掌聲；可以是私下談話的鼓勵；也可以是作業(yè)本上鮮紅的評注或獎勵性的符號標記；還有給學生個人每周積分表上填上一顆顆令人稱羨的紅五星。每個學生都可能感受到學習帶來的喜悅，這種喜悅常常轉(zhuǎn)化作學習的興趣、專注力、自信心。學生在喜悅中學習，快樂的接受著知識，效果明顯不一般。

二、引導學生學會交流

在教學中，師生、學生之間的有效交流、對話，獲得的成效才是最大的。通過互相交流、評價，可以達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。因此，教學組織上我力爭做到以下幾點：

1.精心預設(shè)交流內(nèi)容

教師精心預設(shè)交流內(nèi)容，能給學生交流提供一個明確的導向，讓學生知道從哪幾個方面交流，如何交流，這樣學生才能有目的、有序、有效地進行交流。

2.合理安排交流方式

小組交流是相互檢查和評價自主學習情況、交流和借鑒自主學習成果的一個重要環(huán)節(jié)。要保證人人發(fā)言、個個參與。因此，依據(jù)不同問題、選擇恰當交流方式，才能達到科學安排，省時高效。我在教學中主要采取了以下幾種形式：（1）補充式，即小組長指定一中心發(fā)言人，針對每個問題的自學情況一一作答，其余學生將其發(fā)言與自己的自學成果作比較，相互補充，形成統(tǒng)一意見；（2）接龍式，即由小組長主持，小組成員圍繞同一個問題依次發(fā)表看法，形成問題答案；（3）互幫互學式，即在交流自學成果時，組內(nèi)成員一人選擇一個問題進行交流，其他同學認真傾聽，發(fā)現(xiàn)同伴有困難或錯誤，及時相互輔導和幫助；（4）辯論式，組內(nèi)成員各自按序交流，出現(xiàn)不同意見可進行爭論比較，以便達成共識。這種方式大多運用于自學問題稍難、學生個體解決有困難時。這時就要求教師在學生交流的過程中重視巡視指點，及時掌握學生學習動態(tài)，適時參與小組互動。

3.適時引導交流互動

（1）引導啟發(fā)學生圍繞所提的問題進行交流展示；（2）教師要結(jié)合知識的難易程度，采用合適的設(shè)問方式，無論是分層提問，還是個別詢問，都要做到及時發(fā)現(xiàn)學生交流的閃光點，有效地做好評價，力求讓評價語具有啟發(fā)性和導向性，便于學生補充發(fā)言時能抓住重點；（3）讓學生講講自己初步探索得出的規(guī)律或結(jié)論的思考方法時，啟發(fā)其他學生注意傾聽并提出新的異議，充分讓學生在相互補充、相互質(zhì)疑和教師作出的肯定和否定評價過程中獲得新知。

總之，我們在教學實踐中應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，重視人的發(fā)展性和主體性，采用正確的方法和策略，以學生的主動發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，把課堂變?yōu)閷W堂，讓學堂成為學生自主學習和自我發(fā)展的快樂空間。

（作者單位 湖北省襄陽市保康縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學校）