責任教育重在引導學生的責任行為

鐘文

素質(zhì)教育必須堅持德育為先，而在德育中，責任感的培養(yǎng)至關重要。我校圍繞著“用責任與智慧奠基未來”這一辦學理念，針對目前獨生子女社會教育現(xiàn)狀所產(chǎn)生的困惑與擔憂，把德育工作重點放在學生責任感的培養(yǎng)上，確立了“以責育德，以智啟慧”的工作目標，目的是使全體師生不僅要明白自身肩負的責任，承擔應當完成的使命，更要盡自身最大努力、最大的聰明才智來履行責任，通過負責任的完成各項工作來提升自身的德育素養(yǎng)。為此，我校積極創(chuàng)造條件，設置實踐平臺，落實責任教育的實際行動。通過具體的實踐讓學生深切體會到有一種責任叫“行動”！在責任教育中如何引導學生的責任行為方面，我校主要采取了以下若干做法：

一、讓學生通過角色體驗踐行責任行為

從班級管理入手，通過“班干部競選”“班級管理”“今天我當家”等活動，讓學生通過不同角色體驗，感受責任，踐行責任行為。下面是我校六年級班級管理的具體做法：

班級管理，人人有責。要達到責任教育如影隨形，就要讓責任崗位無所不在。開展“人人是主人，處處是責任”的主題教育活動，通過班干部競選，實現(xiàn)學生“自主”管理，如體育委員、換星員、小組長、衛(wèi)生委員等，真正做到“人人有事做，事事有人做，人人負責任”。然而，不久之后，我們發(fā)現(xiàn)，這種收獲的持續(xù)性是短暫的，熱度降了，行為也就跟著慢慢脫節(jié)了，甚至于部分班干部覺得自己區(qū)別于其他同學，對自己的約束性漸漸降低了，這都與之前的期望值有差距。這讓我們感到責任教育靠單純的班干部競選是不能完全奏效的。幾經(jīng)周折，我們對責任教育有了新的認識——責任不能只停留在一時一地上，責任的養(yǎng)成不是一朝一夕的，對學生進行責任教育訓練可通過各種方法。我們及時調(diào)整策略：1.營造氛圍，創(chuàng)造“責任教育”環(huán)境。利用晨會課、班會課、家長會等各種場合宣傳責任意識，并在黑板報以及圖書角滲透責任意識，創(chuàng)造班級的“責任”氛圍，形成教育環(huán)境。2.聚焦課堂，圍繞學科主渠道進行責任滲透。責任教育內(nèi)涵豐富，必須善于挖掘、開發(fā)，特別是在學科教育活動中有機滲透。在備課時，找準教材與“責任”的結合點，有目的、有針對性地對學生進行潛移默化的責任教育。班隊會，抓住這一重要陣地，通過小品、辯論會等探討班級存在的問題，反思應該怎樣進行管理。3.制度育人，讓班干部明確各自崗位的責任，梳理各類規(guī)章制度。將各類規(guī)章制度貼在班級墻報上，接受同學的監(jiān)督。采用“試用期”和“裁員”制度，在班干部競聘成功之后，有一個星期的試用期，全班同學都有責任充當他們的監(jiān)督人，進行追蹤視導，最后全班同學共同參與，對不能很好履行班干部職責的同學進行裁員，讓候補成員上崗。這樣人人都有責任。4.在反思中梳理，形成“每月一小談”的責任建設體系。初步形成了以“負責任”為核心的價值取向，學生有了質(zhì)的飛躍，對自己負責任——能分析自己的優(yōu)缺點，設立明確的個人發(fā)展目標，為升入中學做好充足的準備；對他人負責任——當別人向自己提出建議的時候能虛心接受并改進，遇到困難的時候，能夠從他人的角度思考問題，懂得寬容；對集體負責任——維護集體利益，搶著做集體的事情，主動為集體增添光彩。

學生通過角色體驗踐行責任行為，進而將責任教育落實成——有一種責任叫“諾言”、叫“自律”、叫“堅持”……

二、讓學生在探究本土風俗中感受責任文化

充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中仁、義、禮、智、信等道德理念在責任教育中的作用，能夠較好地獲得學生心靈上的默契，形成獨特的責任文化效應。但是，我們發(fā)現(xiàn)，學生對閩南文化了解甚少，大部分學生不會講閩南話，對閩南的認識是空泛的。為此，我校從尋找老街地名中的歷史文化入手，把責任教育與文化傳承結合，提高學生對本土文化的認同感。由了解廈門地名文化，拓展到了解與地名文化有關的廈門名建筑、名人、歷史；再由廈門文化拓展到中華傳統(tǒng)文化。例如：我們發(fā)揮家長委員會的作用，在班級、年段開展假日陽光小隊活動，節(jié)假日，由家長組織孩子帶著問題探究閩南的風俗文化、了解校園周邊地名的來歷、品嘗閩南風味小吃等。同時，學校成立了布袋戲、歌仔戲、閩南童謠等社團活動，邀請臺灣專家到校指導。通過多元的展示來宣傳閩南文化，將對廈門的熱愛變得看得見、摸得著，把傳承閩南文化為己任的意識深深地烙在學生心里，對共創(chuàng)廈門文明城市有了義不容辭的責任。

學生在研廈門、說廈門的活動中感受到責任文化，進而將責任教育落實成——有一種責任叫“傳承”、叫“保護”、叫“奮發(fā)”……

三、讓學生在主題活動中培養(yǎng)責任品質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的深化、發(fā)展，對學生進行積極心理品質(zhì)培養(yǎng)越來越得到社會各界的認可。學生有了積極健康的心態(tài)，就能盡最大的努力、最大的聰明才智來履行職責，負責任地完成各項任務。小學階段，學生的性格還處在變化與可塑時期，如果加以積極的心理輔導，會有利于增進其積極體驗，形成積極心理品質(zhì)。我校選取六個積極心理品質(zhì)作為重點培養(yǎng)目標：自我效能感（個體對于自己達成某一任務或克服某些挑戰(zhàn)的自信程度）、希望（個體相信自己能夠設置目標，想出如何實現(xiàn)目標的途徑，并激勵自己去實現(xiàn)目標的一種信念）、樂觀（一種傾向于做積極結果預期和積極因果歸因的認知特性）、韌性（面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應）、自制（恰當并適度地控制自己需求和想法的表達，但不是克制自己的動機而是等到最佳時機，能在最少地傷害自己或他人的同時去滿足自己的需求）、創(chuàng)造力（擁有這個品質(zhì)的人喜歡用非傳統(tǒng)的方式考慮問題和做事）。根據(jù)這些目標，我校結合學生年齡特點開展了系列主題活動，例如四年級的“墻，推倒了就是橋”，讓學生感悟到人與人之間的溝通是雙向的，不能單憑個人觀點去判斷他人，否則容易出現(xiàn)誤會；嘗試以適當?shù)难哉Z、適當?shù)姆绞?，積極主動與老師、家長溝通，可以提升師生、親子關系的和諧感。在開展主題活動中，我們更多的是關注大多數(shù)學生的心理發(fā)展需要，以積極預防來進行，不僅是解決已經(jīng)出現(xiàn)的學生的心理問題，更重要的是要通過各種途徑充分鼓勵每個學生個體生動、活潑、主動地發(fā)展，提升學生的幸福感，從而最大限度地彰顯出生命的活力。開展這一系列主題活動，還可以讓學生形成積極向上的生活態(tài)度與增強對幸福生活的感受能力，懂得珍愛生命、快樂成長就是對自己負責、對家庭負責、對社會負責。

學生通過系列主題活動，培養(yǎng)了積極的責任品質(zhì)，進而將責任教育落實成——有一種責任叫“溝通”、叫“感恩”、叫“健康”……

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學 責任編輯：林彥 程思）