從語文教材中“突圍”

陶繼新 韓興娥

【編者按】本刊2013年第6期刊載了陶繼新先生與韓興娥老師的對話錄《從語文教材中“突圍”——“海量閱讀”教學的

課堂突圍——海量閱讀

韓興娥：徐美華老師教二年級，放假前，她班的家長委員會團購了一套新書，通過讀笑話學習成語。這套書是我介紹給她的，正適合二三年級學生讀，讀著有趣。羅義■老師教三年級，她說話很逗，應該適合二三年級孩子的年齡特點。她們倆當初都是以私人身份主動和我聯系，很快得到當地教育部門的支持，在當地形成了一定的規(guī)模。徐美華老師所在的張店區(qū)有個女局長，已經為美華老師召開了一次現場會。對這樣的領導和教師，我心生敬意和感激，他們真正為學生著想，他們?yōu)楦淖兘處熤唤陶n本的“沉睡”狀態(tài)作出了貢獻。

陶繼新：通過讀笑話學習成語，孩子們肯定喜歡。小孩子除了具有很強的記憶力，善于背誦之外，對笑話與成語也有著極大的興趣。這可以看出來，您真是一個有心人，如果對此沒有興趣與研究，這樣的書即使就在跟前，也不會去看的。我想，徐美華老師的學生讀起這樣的書來，一定會收到很好的效果。

韓興娥：感謝陶老師對“海量閱讀”實驗多年來的支持。我個人素質不具備優(yōu)勢，所以在“海量閱讀”這條路上，總是考慮找一個最低的起點。我較為呆板，為此，在給學生選擇書時就盡量找有趣的，給學生編寫的閱讀材料也如同“傻瓜相機”一樣，不需要什么技巧，教師只要領著孩子們在課堂上“扯著嗓子讀”即可。六年前，我班的學生讀玄老漢的成語、俗語、歇后語兒歌，孩子們好開心啊！

陶繼新：正是您的“海量閱讀”，讓我看到了中國小學語文教學的一線曙光，也引發(fā)了我對這個問題的更深層的思考，此后才有對經典誦讀者陳琴等教師的關注。直到現在，只要有哪個教師在搞“海量閱讀”，進行經典誦讀，我都會激動不已，都會盡我所能擴展它的意義與價值。作為一個語文教育同行者，如果不關注像您這樣積極而又走正道的語文教師，也就失去了一個教育者應有的良知。良知是一個人的生命底線，否則，就要“道不同，不相為謀”了。

“傻瓜相機”的最大特點就是易學易用，語文教學不也應該這樣嗎？現在語文教學改革的模式、方法幾乎天天翻新，盡管也取得了一定的成績，但遺憾的是，有的已經誤入歧途。學習語文就應當如用“傻瓜相機”一樣簡便易學。您的教學方法便是如此，可是，卻產生了一般語文教師遠遠達不到的效果。語文教學，更多的不是創(chuàng)造，而是回歸，我們的古人就沒有將語文教學搞得像今天這么復雜，不用肆意分析課文，直到將一篇具有完整意義的課文解剖得支離破碎甚至鮮血淋漓為止。

韓興娥：陶老師，我們志同道合，是源于對“海量閱讀”的熱愛。有一個校長，她說她的學校很窮，但她喜歡“海量閱讀”，我告訴她如果需要我跟他們學校的教師講課，我完全可以義務而為，我的教學筆記、學生讀物等，也可以免費送給她學校的教師，只要她盡最大努力為教師們提供“海量閱讀”的外部條件就行。我也真的為他們義務講課，并免費送給了他們一些書。我敬重這樣的校長，因為她不張揚，不要形象工程，只想讓學生踏踏實實地閱讀。她跟我說：“知道我們的孩子有多么可愛嗎？小小的手指指著一篇又一篇文章讀著，這是多么美妙的畫面?。∥覀兏静恍枰獔猿?，我們快樂地享受著?！彼看胃艺f到他們學校那些比我還“土”的教師教得多么開心時，我們兩人都樂得哈哈大笑。

陶繼新：這個學校是窮的，可是，校長和她的師生精神上并不窮，再有了“海量閱讀”，精神上還會更富足起來。有的人非常有錢，可是，如果品德不佳，沒有文化，那就是精神上的乞丐。相反，有的人錢不一定多，如果有人格有文化，則可以稱得上精神上的富有者。

韓興娥：在閱讀中獲得了豐盈的精神力量，就容易固守清貧。以前從未上過公開課的我不斷地講公開課，極少有“失手”的時候，即便“失手”也不會太差，因為學生有“海量閱讀”的功底。但我還是不喜歡公開課，因為關起門來在教室里，就是簡單地和學生讀書即可，多讀書的課就是好課。上課的形式簡單到極致，照舊可以吸引學生，因為閱讀的文章內容新鮮。以閱讀的大環(huán)境為訓練場，使學生在口誦心惟中獲得了識字的神功。每日瑯瑯的書聲不僅訓練了學生的語感，也讓每一個孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

陶繼新：“多讀書的課就是好課。上課的形式簡單到極致，照舊可以吸引學生?！蹦会樢娧氐莱隽苏Z文課的本質。而現在有的語文課，一篇課文往往要用三四個課時才能完成，講得學生越聽越糊涂。您之所以不喜歡公開課，是因為現在的有些公開課太假了，太沒有“生態(tài)”特點了。有些公開課經過了很多“高手”的指點與幫助，經過一次又一次的“排練”，可謂“千錘百煉”，可那不是一個教師的智慧，也不是真正的教學課，而是變了味的表演課。而您上的公開課則不然，您是將平時上的課原汁原味地端上了公開課堂，而且又是那么精彩，特別是學生的即興發(fā)揮，讓人稱贊不已。為什么呢？因為您的學生有了“海量閱讀”的文化底子，有了“道法自然”的品質，所以，雖然未經很多人的幫助與排練，卻極少有“失手”的時候。

韓興娥：我的公開課跟家常課比較，也不完全是“原汁原味”，家常課上學生讀得多，說得少，公開課上會多給學生表達的機會，因為大家想看“海量閱讀”的效果，學生多說能體現他們閱讀的成效，其他就沒有什么區(qū)別了。我的公開課確實從沒有經過任何人的幫助。我們的“排練”和其他教師的排練完全不一樣，比如今年開學后，我打算教徐美華老師的《讀〈論語〉學成語》，一共20個單元，那么這個假期，我就要把她的書稿修改好，在大型公開課前學習幾個單元，我們師生從中找到最有效的學習方式，到了公開課上學習全新的內容，就會萬無一失，這種“排練”對我們師生都是一個提高的過程。我和陳琴老師都反對在某一篇文章上付出太高“成本”，我倆六年內不上一節(jié)重復的課，在學習某一本書的一段時間內，教師教和學生學的形式沒有太多的變化，但內容總是變化的。

陶繼新：其實那些未經“排練”的公開課，也具有“原汁原味”的特點。您的公開課的前期“排練”，是為上好公開課作深層次的準備，是讓學生學習更優(yōu)質的文化做奠基工程。盡管上的課是他們未曾學過的課，卻會有一個又一個的亮點閃現。

在某一篇文章上付出太高“成本”，恰恰是現在一些公開課的癥結所在。君不見，為了上好一節(jié)公開課，幾乎是全校為之努力，有的還要請上教研員再行“指導”。這樣的課，不是為學生上的，而是為聽公開課的人上的。這是公開課的異化，也是對學生生命成長的傷害。您與陳琴老師能夠反其道而行之，不僅需要一定的文化積淀，也需要相當的智慧與勇氣。

韓興娥：公開課的弊端人盡皆知，我沒有陷進去，一是天性作不了假，受不了那種精雕細刻的折磨；二是因為我不是那塊料，根本講不好公開課。這不是謙虛，我的確不具備講好公開課的素質。但這并不影響我成為一名好教師。什么是好教師？就是您多次說過的，把真正的好教師——那些大師的經典作品搬到課堂上即可。

陶繼新：“名師出高徒”，大師更出高徒。可是，我們面前的大師“幾希矣”。怎么辦？將經典作品搬到課堂上，這樣，學生就可以通過大師留存的精神文本，“聆聽”大師的教誨，汲取大師的智慧。其實，真正的名師，不是自己講得如何天花亂墜，而是要讓學生學得樂而忘返。您的課堂，已經抵達了這樣一種境界。每次聽您的課，我都激動不已。孩子們在課堂上對經典文化的熱愛，以及由此煥發(fā)出來的極大熱情，非親歷現場是難以想象的。當經典文化不斷地走進學生心田后，也就等于為他們的生命成長灌輸了最優(yōu)質的精神營養(yǎng)。

韓興娥：中國近百年來重白話輕文言的教育，已經使像陳琴那樣具備“幼學如漆”童子功的教師寥寥無幾，經典文化面臨著斷層的危險，所幸的是我們有值得每一個中國人自豪的經典。我一直說自己缺乏文化積淀，不是謙虛，在學生時代除了讀好課本外，大多是讀小說，對詩詞等經典閱讀得極少。唐詩宋詞都是40歲前后讀的，為了教學的需要讀的，有一定功利的目的。誦讀后雖然忘得快，但再閱讀相關的書籍就覺得有味道了，功利閱讀也就變成興趣閱讀了。所以有人質疑為什么共讀的書不選擇學生最喜歡的，而總是選擇有一定難度的？為什么隨著年級的升高不斷增加文言，總是讓學生處在“爬坡”的狀態(tài)？這樣的做法與“給孩子一個輕松愉快的童年”是不是相悖？

我讀過的與經典相關的書，只記得大意，講不出來，只能讓學生自己去“聆聽大師的教誨”，學生自己閱讀比聽教師講要付出更多努力，學生這種“爬坡”的辛苦受到質疑時，我感到很孤獨，特別期盼同路人。學生自己閱讀比聽教師講得到的收獲更大，知道是好事，但我總是因為“半路出家”缺乏“童子功”而底氣不足，總為自己不能講得天花亂墜而愧疚。

陶繼新：選擇學生覺得有“難度”的書讓學生“爬坡”是有道理的。一般教師往往低估了學生的學習能力，更不會想到學習難度大的文本，往往會在孩子那里有著意想不到的收獲。這令我想到《學記》上的一句話：“人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”意思是說，學生學習有四種失誤，前兩個是反義詞，一是學得多，一是學得少；后兩個也應當是反義詞，一是學得易，一是學得難?！秾W記》上沒有說“難”，而是說了“止”。這說明什么問題呢？說明我們的古人太有智慧了，學習只有太易的失誤，卻沒有太難之說。對于初入小學的孩子，非常簡單的數學加減法，他們會感到困難；可對于背誦“道可道，非常道；名可名，非常名”等玄妙的哲學之言，卻并未感到太多困難。四書五經這么難，古人有的則是小時候就先背會了。管他懂不懂，先背了再說，隨著年齡的增長，漸漸地，過去學過的經典自然會呈現出來?？磥恚y和易其實也是相對的，先難后易，小朋友未必感到特別困難，有時反而覺得比較輕松。同時，《學記》告訴我們，學習的敵人是“止”，只有決不放棄，才能走向成功。讓學生多讀多背經典，不但不會加重他們的負擔，反而會讓他們有一種快樂無比的感覺。而且，有了大量經典在胸的“童子功”，長大之后定然能發(fā)揮出巨大的作用。

韓興娥：我也是頂著“死記硬背”的質疑，盡量讓孩子多誦讀，朗讀、背誦是我在六年的教學中一以貫之的做法，越是低年級的小孩子背得越快。我教了26年語文，一至六年級教了幾個來回，對這一點堅信不疑。但是要讓家長和諸多教育工作者相信這一點就難了。在“輕松好玩”和“加大難度”兩方面找一個平衡點，不容易！

陶繼新：“輕松好玩”和“加大難度”看似對立，又有著內在的維系。這其中需要兩個關鍵詞：自信與自豪。當小孩子在比較短的時間內閱讀了不少書、背誦了不少經典后，他們對自己的能力感到滿意。隨著閱讀與背誦數量、質量的增加，他們并沒有感到不堪重負，反而會有越來越容易的感覺。為什么？因為學生閱讀與背誦的經典越多，其大腦中也就會形成越來越優(yōu)質的接納這種經典文化的語言系統，于是，也就有了越來越大的學習興趣。小孩子具有巨大的記憶潛能，可很多時候被忽視甚至扼殺了。如果有效開發(fā)，會讓這種潛能噴發(fā)出來。當他們能夠比一般的孩子閱讀與背誦更多的東西，而且并不感到困難的時候，就會對學習產生興趣，就會產生自信。自信是學習的內在動力源，有之會更加積極主動地學習，無之則會厭惡甚至放棄學習。同時，當一個人有了一定的能力之后，如果給其適當展示的舞臺，他會感到特別的自豪。小孩子更是如此。

有的人對“海量閱讀”不太理解，甚至反對，這是正常的。大凡沒有親身實踐過，特別是有了某些偏執(zhí)之見的人，對您的這種課堂肯定會持不同意見。相反，凡是對您的“海量閱讀”與課堂教學有了一定了解，尤其是對您本人有了深入認識之后，就會高度認可您與您的教學，并且還會“學而時習之”，從而讓自己的教學與學生的學習駛向經典誦讀的快車道。

韓興娥：陶老師，您一描述當年人文教育研討會的盛況，我就忍酸不禁。三年級學生讀李清照的“才下眉頭，卻上心頭”，小不點兒對古典才女的愛情詩大發(fā)議論時，會場上笑聲一片，我心里那個慌啊，要指責我那太有話柄了！我也沒有預料到因為一首唯美的詩詞，讓學生牽著鼻子走，以至于越來越搞笑，前期“試教”李清照的其他詩詞沒出現這種情況。而且是小孩子一本正經，不覺得好笑，聽課的教師笑得前仰后合。我心里慌得忘記了下一步應該做什么，幸好，不同類型的閱讀材料，我們師生在學習一段時間后就漸漸形成一個“套路”，我們的課堂在“軌道”自動滑行，這才沒有出大錯。

陶繼新：其實，那正是課堂教學的精妙之處，沒有預設，純屬“突發(fā)”事件。也正是這種情況才顯現學生的真正水平。他們一點兒不懼怕公開場合，一點兒也不服氣全國的校長與教師。為什么會有這樣的“氣魄”？關鍵是他們肚里有“貨”，正所謂“腹有詩書氣自華”。這也看出您在公開課上的“常態(tài)性”，也看出您的真誠?！吨杏埂酚醒裕骸罢\者，天之道也；誠之者，人之道也?！边€說：“君子誠之為貴?！鄙瞎_課也是這樣，要做真實的人，誠實的人，而不是做弄虛作假的人。教師對學生的影響，更多在課堂上，教師誠實，也會讓學生守住真誠之本。

（未完待續(xù)）

（責任編輯：黃常棋）