制造適度緊張氣氛 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力

朱華

教育心理學(xué)指出：將學(xué)生置于適度緊張的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力會被挖掘出來，對其思維敏捷性的培養(yǎng)也具有很好的效果。在電視劇或是電影中，我們總會發(fā)現(xiàn)那些所謂的英雄總會在最后的危機(jī)關(guān)頭反敗為勝，一招制敵，這不是全無道理的，當(dāng)一個人處在緊張的氛圍當(dāng)，他身體當(dāng)中的每一個細(xì)胞都是警醒的，都在為應(yīng)對局面想辦法，在這時候，人發(fā)揮自己的極限，實(shí)現(xiàn)潛力的進(jìn)發(fā)。對于英語的學(xué)習(xí)來說也是如此，制造適度緊張氣氛，可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力。

一、反復(fù)快速問讀，學(xué)生潛力進(jìn)發(fā)

慢節(jié)奏的課堂教學(xué)活動總是給人一種散漫的感覺，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易無精打采，注意力轉(zhuǎn)移，所以教師要使自己的教學(xué)活動提速，帶給學(xué)生一種比較激昂、熱情奔放的感覺，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種適度緊張的壓迫感，促使他們?yōu)榱藨?yīng)對快節(jié)奏的學(xué)習(xí)而大力挖掘自身潛在的力量。這類似于學(xué)生在田徑賽場上賽跑，四面的鼓點(diǎn)和加油聲頻率越高，學(xué)生的速度就會越快，因為這種快節(jié)奏的聲音給學(xué)生帶來了一種緊迫感，受這緊迫感影響，學(xué)生就會喚起被塵封在自身的力量而進(jìn)發(fā)潛力，超出平常的水平。但有些教師并不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為快節(jié)奏的教學(xué)活動，尤其是英語教學(xué)活動，會讓本來對這一學(xué)科就十分陌生的學(xué)生吃不消，這樣會使他們更加對英語失去信心。這一點(diǎn)并不是全無道理，但我們在這一環(huán)節(jié)中所提到的是“反復(fù)快速”，一遍快速的教學(xué)勢必會讓學(xué)生吃不消，但是反復(fù)的快速可以讓學(xué)生循環(huán)快速學(xué)習(xí)，讓他們始終處于適度緊張的狀態(tài)中，培養(yǎng)其思維敏捷性。尤其是在英語問讀這一環(huán)節(jié)中，快速反復(fù)的方式更加適用。

對于有些單詞來說，在意義上具有連續(xù)性，比如月份、季節(jié)、星期，這種單詞我們很容易進(jìn)行反復(fù)快速問讀。例如，對“星期”的幾個單詞的掌握，教師可以運(yùn)用反復(fù)快速提問的方式鍛煉學(xué)生思維的靈敏性，在這一過程中，學(xué)生是處于適度的緊張中，他們能針對教師反復(fù)快速的提問作出快速的反應(yīng)，從而進(jìn)行快速的回答，利于思維敏捷性的培養(yǎng)，同時又有助于學(xué)習(xí)潛力的挖掘。例如，教師可以準(zhǔn)備一個只標(biāo)有中文星期的日歷，任意地去指其中的星期反復(fù)快速地問學(xué)生并讓學(xué)生迅速回答。

二、單詞接龍比賽，學(xué)生潛力進(jìn)發(fā)

由于學(xué)生的好勝心理很強(qiáng)，所以在比賽過程中，他們的狀態(tài)是緊張的，并且富有斗志，其自身所潛在的潛力很容易被激發(fā)出來，這更有利于他們對英語的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，單詞和簡單的對話是重點(diǎn)，所以有些教師就開始疑慮：怎樣將比賽植入英語課堂教學(xué)當(dāng)中？如果將比賽帶進(jìn)課堂，會不會喧賓奪主，使教學(xué)重點(diǎn)無法凸顯，使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)？而且是比賽就會有輸贏，這樣會不會給在比賽中輸了的學(xué)生內(nèi)心造成一種挫敗感，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)失去信心？這樣的顧慮是有必要的。在這里比賽只是作為教學(xué)的輔助性環(huán)節(jié)出現(xiàn)，它所占的課堂比例極小，一般是對學(xué)過內(nèi)容的鞏固記憶，是對重點(diǎn)內(nèi)容的又一次重申，所以并不會喧賓奪主；另外，在比賽過程中，教師要運(yùn)用激勵的教學(xué)體制，鼓勵輸?shù)膶W(xué)生再接再厲，這樣就避免了學(xué)生內(nèi)心挫敗感的產(chǎn)生，同時還使得輸?shù)膶W(xué)生內(nèi)心萌生一種被教師鼓勵的幸福感。接下來是如何將比賽植入課堂教學(xué)活動中的問題。關(guān)于這一點(diǎn)，我們以單詞的學(xué)習(xí)作為闡述對象來討論。

例如，利用單詞接龍比賽的方式，對“星期”這七個單詞進(jìn)行順序，意義，讀音，拼寫的記憶具有很好的效果。首先教師要將學(xué)生平均分成幾小組，讓其呈豎列的方式面向講臺，面向教師，然后教師還需準(zhǔn)備一個秒表對每小組進(jìn)行單詞接龍計時。教師要把每組學(xué)生單詞接龍的時間及錯拼的單詞寫在黑板上，當(dāng)接龍比賽結(jié)束，教師要對每一組甚至是每一個同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生在比賽的過程中狀態(tài)緊張、專注，利于對單詞學(xué)習(xí)的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

三、英語歌謠創(chuàng)作，學(xué)生潛力進(jìn)發(fā)

在讀文章或是記歌詞的時候，我們會發(fā)現(xiàn)朗朗上口的東西總是很容易被記住，不易被遺忘。所以在英語教學(xué)中，教師也要利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生讓英語單詞與母語相雜糅進(jìn)行英語歌謠創(chuàng)作。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將學(xué)生置于緊張的學(xué)習(xí)活動氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮潛力，運(yùn)用想象，如火如荼地投入創(chuàng)作當(dāng)中。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生會對單詞進(jìn)行反復(fù)的記憶，這更有利于他們的學(xué)習(xí)。并且，由于英語歌謠是學(xué)生自己創(chuàng)作出來的，所以更能激發(fā)學(xué)生依據(jù)歌謠記憶單詞的欲望，由此，記憶單詞變成了一種主動行為，更能產(chǎn)生很好的效果。

適度緊張的學(xué)習(xí)氣氛有時并不會讓學(xué)生感到壓抑，反而在緊迫感的促使下，會使學(xué)生更加投入、專注地學(xué)習(xí)。所以對于英語教師來說，不妨試一試。

（作者單位：江蘇南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗小學(xué)）