改變語文教學(xué)方式 提高學(xué)生寫作水平

陳亞妹

受僵化的課堂教學(xué)的長期影響，很多學(xué)生的寫作遠(yuǎn)離生活，虛情假意，“三股文”盛行。一方面，教師讓孩子們學(xué)習(xí)范文，另一方面，教師為學(xué)生作文素材雷同、情節(jié)虛構(gòu)感到煩惱。分析其原因，主要是教師在作文指導(dǎo)時偏離生活實(shí)際，重形式，重技能，輕立意，功夫花在字詞句上，學(xué)生缺乏生活現(xiàn)實(shí)感覺，并長期處于“被動式作文”中。筆者大膽引入“走”、“轉(zhuǎn)”、“改”的教學(xué)方式，有效地提高作文教學(xué)效率，提高了學(xué)生寫作質(zhì)量。

一、“走”——走出課堂，走近生活

生活是學(xué)生作文的源頭活水，教師在傳授寫作知識和訓(xùn)練作文能力的過程中，必須注入生活內(nèi)容與時代的活水，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)作文學(xué)習(xí)中來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾方面去取材：自己的內(nèi)心世界、班級熱點(diǎn)、校園花絮、父母親友的故事、讀書雜感、風(fēng)花雪月、花鳥魚蟲、遙想未來、仰望星空等。讓現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)在作文課堂得以再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)作文就是磨礪人生。讓學(xué)生多到生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)鍛煉，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化作文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作文教學(xué)體系，從而擺脫封閉的作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的窘迫境地。為了避免讓學(xué)生思考局限在課本上，局限在課堂上的問題設(shè)置，就要解除羈絆學(xué)生作文情感的條條框框，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生寫作愿望。同時使課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學(xué)生無拘無束輕松愉快的生活場景中交流思想，大膽在開放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫真實(shí)的生活，述生動的情感。

二、“轉(zhuǎn)”——轉(zhuǎn)“被動式寫作”為“主動式寫作”，在寫作中進(jìn)行創(chuàng)造精神與創(chuàng)新精神的教育

觀念落后才是真正的落后，觀念轉(zhuǎn)變的程度就是發(fā)展的速度?，F(xiàn)在的寫作教學(xué)多是“被動式”的寫作，這樣的教學(xué)不僅忽略了學(xué)生表達(dá)自我的動機(jī)與欲望，也很大程度上忽略了寫作的創(chuàng)造性質(zhì)。學(xué)生的寫作更多的是在完成作業(yè)與任務(wù)，而不是按照自己的設(shè)想與設(shè)計(jì)，來創(chuàng)造一件作品。學(xué)生普遍沒有“作品”意識。最極端的就是抄襲，最拙劣的是抄襲全文，更多的是抄襲別人的思想、別人的表達(dá)、別人的思路。原因在于寫作教學(xué)無視學(xué)生自我創(chuàng)造的沖動，扼殺了他們創(chuàng)新的欲望。例如，《在銘記與忘記的兩岸》這篇“高考滿分作文”，無論語言多么花枝招展，都掩蓋不了表達(dá)的蒼白無力，因?yàn)樗磉_(dá)的內(nèi)容是膚淺而俗套的。作者提出“忘記該忘記的”，“銘記該銘記的”，作者所理解的“該忘記的”，就是那些不愉快的、不成功的、不順利的人生經(jīng)歷，以及社會的陰暗丑惡的一面。這個觀點(diǎn)經(jīng)得起推敲嗎？遺忘不是靈丹妙藥。有時候，遺忘確實(shí)能給自己帶來安慰和超脫，但這樣的遺忘是短暫的，是膚淺的，因?yàn)檫z忘畢竟不能從根本上解決問題。

三“改”——改文風(fēng)，在寫作中，培養(yǎng)學(xué)生健康的文風(fēng)與健康的審美趣味

文風(fēng)是一個人寫作的思想、觀念、品質(zhì)等綜合體現(xiàn)，是影響作文成功與否的根本因素。古人早就有“文如其人”的說法，道出了人與文的關(guān)系。做人與行文是可以互相影響的，尤其是在成長期的青少年。我們在上面提到作文課堂要走近生活，勢必鼓勵學(xué)生大膽書寫生活，書寫自我，這是一種真實(shí)的表達(dá)。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的寫作審美情趣，培養(yǎng)他們健康的文風(fēng)尤為重要，只拿無聊與肉麻當(dāng)有趣將給他們的精神成長留下陰影?！对阢懹浥c忘記的兩岸》一文，作者的審美趣味顯然被時下的作文教育給“異化”了。與抒情化的感性語言相比，說理的語言應(yīng)該更理性化，要求邏輯性。這篇文章的語言看起來很美，卻偏離了說理的需要，總體上給人以含混不清的感覺，這恰恰是說理的大忌。

文風(fēng)是一個時代文化風(fēng)氣的重要方面和內(nèi)容。一個偉大的時代必然呼喚與之相適應(yīng)的剛健質(zhì)樸的文風(fēng)，正如“漢唐之音”所顯示的那樣。同時，一個時代的文風(fēng)也會反過來參與造就這個時代的人格。重視寫作的教育價值，必然要求我們重視文風(fēng)的教育。

通過作文課堂“走轉(zhuǎn)改”的改良，讓學(xué)生用一顆樸實(shí)的心去貼近生活實(shí)際，用一套務(wù)實(shí)的思維方式去探索實(shí)際問題，用真實(shí)的語言去描繪絢麗多彩的世界，再也不用擔(dān)心學(xué)生除了老師課堂講的再沒有其他素材，不用擔(dān)心我們的學(xué)生老是照搬老師的思維模式，老是用那些相同的華麗的詞匯去描繪不同的事物，也讓我們的作文教學(xué)本身豐富多彩些，這本來就是我們語文工作者肩負(fù)的責(zé)任。

（作者單位：福建莆田市莆田第十中學(xué)）