教學(xué)指向：變讀的材料為寫的依據(jù)

劉友乾 曾揚(yáng)明

《慈母情深》是依據(jù)梁曉聲的原著《母親》改編的略讀課文。多數(shù)人教學(xué)中的閱讀思路是：想買書——找母親——買罐頭——買到書。其教學(xué)重點(diǎn)往往落在“找母親要錢”這一部分，扣住課題“慈母情深”的“深”字，品讀、分析，感受慈母情之深，但這樣，容易陷入“教課文”——純內(nèi)容分析式教學(xué)的泥沼。如何走出這一步，我努力改變學(xué)生的閱讀方式，從母親的兩次給錢切入，讀好母親第一次在工作的地方“塞”錢，寫好母親第二次再“湊”錢的過程。這樣，變讀的材料為寫的依據(jù)，在文字的運(yùn)用中轉(zhuǎn)“讀懂”為“讀會”。教學(xué)中，兩個(gè)板塊呈現(xiàn)了這一思路。

第一板塊：透過文本的言語形式，讀出作者筆下的母親形象

在學(xué)生讀通課文，理清“母親兩次給錢”的寫作思路后，直奔母親工作時(shí)第一次給錢的部分，讓學(xué)生自主讀，找出描寫作者在母親工作的地方看到的和聽到的句群。這些句群中，省略的是作者所受到的強(qiáng)烈震撼而產(chǎn)生的內(nèi)心活動。如，昔日挺拔的、健康的背如今瘦弱、疲憊……為何可以省略？因?yàn)槟赣H的辛勞和兒子的心酸、內(nèi)疚已在“極其瘦弱”“塞”等詞語中凸顯，一切盡在作者的表達(dá)中。教學(xué)中，扣住那些容易被學(xué)生忽視而又極富表現(xiàn)力的字眼，如“極其”和“脊”，通過對比讀和漢字字形還原的方式來體會母親的“瘦弱”，體會作者遣詞的準(zhǔn)確性。

師：如果這樣來讀——母親瘦弱的背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。你發(fā)現(xiàn)問題了嗎？

生：老師漏讀了“極其”和“脊”。

師：同學(xué)們，看屏幕：→脊（“脊”在后面出現(xiàn)），猜猜這是什么字？

生：魚骨頭。

師：這就是漢字的魅力，“脊背”的“脊”。怎樣的脊背？

生：極其瘦弱的。

師：“極其”這個(gè)詞能不寫嗎？

生：不能，因?yàn)楦苷f明母親的身體是何其的瘦小。

以此為例，讓學(xué)生再從文中讀出類似的詞語，習(xí)得作者表達(dá)上的用意。課文中，準(zhǔn)確而富表現(xiàn)力的詞還有“塞”“皺皺的”“龜裂”“攥”等，這些看似平常而又不尋常的詞語進(jìn)行比較讀（“塞”和“遞”進(jìn)行比較），換詞讀（“皺皺的”換成“很皺的”），想象讀（想象“龜裂”的情景），而后追問：作者會怎么想？為何沒有描寫自己的內(nèi)心活動？原來，作者此時(shí)的內(nèi)心活動，如內(nèi)疚、自責(zé)、感嘆等，都已在句子的表達(dá)形式中透露出來。

課文中，作者不僅用詞準(zhǔn)確，組句上還頗具創(chuàng)造性。如文中“我的母親”以后置的方式出現(xiàn)的句群、四個(gè)“立刻”反復(fù)呈現(xiàn)，是對日常語言的一種明顯的偏離和反抗，能有效地吸引讀者的目光駐留到這樣一種異乎尋常的話語形式上。從語言潛力顯性化的角度看，排比的句式、長短句的參差錯(cuò)落、一唱三嘆的語言節(jié)律的綿綿韻味，使這樣的語段恰似一首短小精致的詩。而其中蘊(yùn)含著的慈母神態(tài)以及由此折射出來的慈母深情，顯然有著極高的審美含量，成了表達(dá)至愛親情的一種詩意符號。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀品悟這些句群，感受母親的“忙碌”，體會作者造句的藝術(shù)性。

師：“我的母親”為什么要出現(xiàn)三次？為什么要放在描寫母親動作的后面？就是因?yàn)橐磉_(dá)作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。讀這樣的文字，要特別留心，邊讀邊想，作者表達(dá)的妙處在哪？課文中還有不少句子是這樣的。誰發(fā)現(xiàn)了？

生：立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

師：來，你來說說讀到什么，又想到什么？

生：我讀到三個(gè)“立刻”心想，作者一定想到母親工作是為了多賺錢，不停地工作，內(nèi)心很難過。

生：三個(gè)“立刻”，可見母親工作的忙碌，難怪會出現(xiàn)極其瘦弱的背，作者難怪會“鼻子一酸”。

師：對，作者的一切“心理”都在“鼻子一酸”這個(gè)詞里面。同學(xué)們，假如作者把內(nèi)心活動直接寫出來。不用這樣的句式來表達(dá)，你認(rèn)為可以嗎？

生：可以，但文字就沒有味道了。

這樣，在品讀對比、追問想象中，“慈母”的形象就會浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，作者愧疚之情也會在學(xué)生的心里駐足。按理來說，教學(xué)到此就可以結(jié)束了，但是，如果學(xué)生只停留在讀懂內(nèi)容上，那么，這些文字還只是一堆僵硬的符號，因?yàn)?，只有通過文字的運(yùn)用，才能使“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。為此，我緊接著進(jìn)行了另一項(xiàng)活動（第二板塊）——依讀的材料進(jìn)行寫作。

第二板塊：通過母親細(xì)節(jié)的還原，寫出兒童心中的母親形象

課文“母親第二次給錢”部分中略寫買罐頭、母親的數(shù)落、買回書三個(gè)情節(jié)，這給學(xué)生提供了一定的思考和寫作空間。我讓學(xué)生依母親第一次給錢的情節(jié)為寫作的依據(jù)，運(yùn)用語言、動作、神態(tài)、外貌、心理活動等描寫，把三個(gè)故事情節(jié)寫具體，再次呈現(xiàn)母親的形象。

師：同學(xué)們，母親工作的情景，母親工作的形象，在作者的腦海里會消失嗎？

生：不會消失，會永久刻在作者的腦海里。

師：對，母親的形象就在作者特殊的表達(dá)中呈現(xiàn)出來的。下面，我們關(guān)注第二次給錢的情節(jié)，可分為三個(gè)部分。一是——

生：一是買罐頭。

師：二是——

生：母親的數(shù)落，三是湊錢買書。

師：下面請大家任選第二次給錢的一個(gè)情節(jié)，參照“第一次給錢”的表達(dá)范式，展開合理想象，寫一個(gè)片段。（學(xué)生練習(xí)：10分鐘后展示片段）

學(xué)生寫作片段一：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。淚水迷糊了我的眼精，母親的工作情境一直在腦海中浮現(xiàn)：七八十臺縫紉機(jī)震耳欲聾，母親極其瘦弱的背彎曲著，不停地踩著縫紉機(jī)，燈泡烤著她……我來到商店，在那琳瑯滿目的商品中，選了一聽水果罐頭。心里總是難受，是呀，母親這樣工作著，我還向她要錢，卻從沒有關(guān)心過母親的身體。

學(xué)生寫作片段二：回到家，我把罐頭放在桌上。母親下班回來了，她邁著沉重的步伐，走到了門口。我再次看到母親瘦弱的背，疲憊的眼睛，看到那龜裂的手指?！皨專医o你買好東西了！”我興高采烈地帶著母親來到了水果罐頭旁。本以為母親會很高興的，沒想到，母親卻將眉頭一皺，數(shù)落起我來：誰叫你買罐頭的，你看，是因?yàn)槟阋獣?，我才舍得給你錢，要不，我辛辛苦苦工作，哪會給你呀？母親摸摸了我的頭，從自己的衣角里掏出了零錢，湊足了一元五角。我低下頭，我敢接下這毛皺皺的一元五角錢嗎？母親見我不接，直接將錢塞在我的手心里。

學(xué)生寫作片段三：我急匆匆地買完《青年近衛(wèi)軍》這本書，高興地沖回家。猛然發(fā)現(xiàn)母親還捧著那水果罐頭，母親的眼睛充滿了血絲，這是第一次發(fā)現(xiàn)；母親的手指龜裂，我是第一次發(fā)現(xiàn)……這時(shí)，我提醒自己，母親為我種下了感恩，為我種下的努力，我沒理由向母親苛求什么。

學(xué)生筆下的三段話合起來就是一篇完整的文章，我教學(xué)生以對“對子”的形式取個(gè)小標(biāo)題。課題“慈母情深”作為上聯(lián)，學(xué)生筆下的“下聯(lián)”（標(biāo)題）異彩紛呈，如“孝子意濃”“孝子意重”“愛母情結(jié)”。這樣的寫作，必然會促使學(xué)生去讀“母親的第一次給錢”，或許寫然后知不足，再次提醒學(xué)生去有目的地讀書和思考，形成寫、讀、思的良性循環(huán)。從這個(gè)意義上說，寫作又何嘗不能帶動、促進(jìn)閱讀（以寫帶讀）呢？這就是說，寫作的過程中，始終隱含著閱讀活動。

我們說，閱讀教學(xué)要有一個(gè)“教學(xué)指向”，這堂課的“教學(xué)指向”是學(xué)生在文字運(yùn)用中積累語言，提高表達(dá)能力，在文字的表達(dá)中形成兒童自己筆下的母親形象。這教學(xué)背后的實(shí)質(zhì)是——變課文為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教材。

（作者單位：福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建省寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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