論中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的非智力因素

鄭鳳雪

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，智力因素和非智力因素辯證統(tǒng)一在學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，它們相輔相成，彼此影響。教學(xué)實(shí)踐表明，同樣智力水平的班級(jí)，教師對(duì)非智力因素重視的程度不同，教學(xué)效果就會(huì)存在較大差異。長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師一直強(qiáng)調(diào)智力因素的積極作用，而忽視了對(duì)非智力因素的研究，這在某種程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。本文擬就中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中涉及的主要非智力因素作一淺顯探討。

一、非智力因素在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要意義

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響比智力因素還要大，而且這種影響隨著時(shí)間的推移逐漸增強(qiáng)。因此，在教學(xué)中教師要注重發(fā)揮非智力因素的作用。然而，在我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，非智力因素理論的研究和運(yùn)用幾乎處于空白狀態(tài)，未得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)和重視。因此，有學(xué)者呼吁，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理規(guī)律，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。

音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。作為人類文化的重要形態(tài)和載體，音樂(lè)蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。普通高中音樂(lè)課程與九年義務(wù)教育階段的音樂(lè)或藝術(shù)課程相銜接，是高中階段實(shí)施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程?！镀胀ǜ咧幸魳?lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在普通高中音樂(lè)課程中，應(yīng)通過(guò)鑒賞與表現(xiàn)音樂(lè)以及其他藝術(shù)形式的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的美和蘊(yùn)涵于其中的豐富情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美境界所吸引和陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。音樂(lè)音響材料的非概念性、非具象性特征，為學(xué)生體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造音樂(lè)提供了廣闊的空間，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中更加積極地展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造才能。

當(dāng)前，學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課的現(xiàn)象普遍存在，這與中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)非智力因素的研究和運(yùn)用欠缺有關(guān)。而更為要緊的是，很多中學(xué)音樂(lè)教師對(duì)非智力因素理論知之甚少，更不要說(shuō)在課堂教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用。這也是導(dǎo)致中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)低效，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣降低，音樂(lè)鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)展被抑制，音樂(lè)教育的審美功能得不到有效發(fā)揮的原因之一。

二、非智力因素在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的培養(yǎng)和運(yùn)用

1.興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”前蘇聯(lián)音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基也強(qiáng)調(diào)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，這是把音樂(lè)的魅力傳送給他們所必須的先決條件?！睂W(xué)生們的興趣不是天生的，而是通過(guò)一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)逐漸形成與發(fā)展起來(lái)的。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，興趣并不能像智力因素那樣能夠直接助力于音樂(lè)學(xué)習(xí)，但它卻是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的巨大動(dòng)力，不論是演奏、演唱還是音樂(lè)欣賞，只要學(xué)生喜歡，就會(huì)積極主動(dòng)地參與，形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師必須在施教過(guò)程中充分有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂授課時(shí)要注意講解曲目中蘊(yùn)含的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，小提琴協(xié)奏曲《梁?！肪褪且徊抗适虑楣?jié)較強(qiáng)的器樂(lè)作品，作品以故事中的“草橋結(jié)拜”“英臺(tái)抗婚”和“墳前化蝶”三個(gè)主要情節(jié)，分別作為樂(lè)曲的呈示部、展開(kāi)部、再現(xiàn)部的內(nèi)容，以表現(xiàn)這對(duì)男女青年的忠貞愛(ài)情和對(duì)封建宗法禮教的控訴及反抗。樂(lè)曲中的“春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“草橋結(jié)拜”“共讀共嬉”“十八里相送”“逼婚抗婚”“樓臺(tái)會(huì)”“投墳”“化蝶”等小標(biāo)題對(duì)于欣賞《梁?！酚袠O大的幫助，學(xué)生如果理解了音樂(lè)，自然也就產(chǎn)生了對(duì)音樂(lè)的興趣。

2.情感

音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，正所謂“夫樂(lè)者，樂(lè)也，人情之所不能免也?！彼?，在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，情感具有十分重要的參與性。音樂(lè)課要上出濃濃的情感味，這是由音樂(lè)藝術(shù)的特性所決定的。音樂(lè)課的魅力來(lái)自于師生之間情感的和諧與融洽，以及師生與音樂(lè)作品之間的交流。因此，教師要充分挖掘音樂(lè)作品中的情感性，正確把握作品中的情感因素。例如，在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》時(shí)，要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)歌曲的創(chuàng)作背景，講述戰(zhàn)爭(zhēng)故事，讓朗誦較好的學(xué)生有感情地朗誦歌曲的內(nèi)容。通過(guò)多種方式把黃河兒女頑強(qiáng)的生存精神、不屈的英雄氣概注入學(xué)生的心靈，使學(xué)生既收獲音樂(lè)知識(shí)，又感悟到中華民族堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的精神。

3.意志

居里夫人如是說(shuō)，“我之所以能夠在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)長(zhǎng)期探索的期待。”意志所體現(xiàn)出的是人的一種主觀能動(dòng)性和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。巴赫在哥哥堅(jiān)決反對(duì)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的情況下，每天晚上借著月光偷抄樂(lè)譜，最終成為“十二平均律之父”“音樂(lè)之父”，憑借的就是堅(jiān)強(qiáng)的意志。

中學(xué)生的生理和心理正處于成長(zhǎng)時(shí)期，心理脆弱，缺少持久的毅力，特別是缺乏克服困難的信心和勇氣。作為美育教育之一的音樂(lè)教育，就應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和運(yùn)用，更好地完善學(xué)生的心理品質(zhì)。

綜上所述，加強(qiáng)興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，重視非智力因素的運(yùn)用，無(wú)疑將有助于提高學(xué)生的音樂(lè)水平，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也符合素質(zhì)教育的理念。

（責(zé)任編輯 趙永玲）