淺談“先學(xué)后教、以學(xué)導(dǎo)教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)環(huán)節(jié)的處理

白雁

為適應(yīng)教育改革和學(xué)生的終身發(fā)展，我校在教學(xué)中推廣具有自己學(xué)校特色的“先學(xué)后教，以學(xué)導(dǎo)教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式?！跋葘W(xué)”就是學(xué)生先自學(xué)，“后教”就是教師在檢測中點(diǎn)撥；“以學(xué)導(dǎo)教”就是用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)；“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是當(dāng)堂小測驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。導(dǎo)學(xué)案在上課前幾分鐘發(fā)給學(xué)生，學(xué)案中的內(nèi)容，除家庭作業(yè)外都在課堂中完成。

1.導(dǎo)入、解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師通過復(fù)習(xí)提問、圖片、視頻和歌曲等方式導(dǎo)入新課，簡要解釋本節(jié)課要掌握的知識(shí)及要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后請學(xué)生共同朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生了解本節(jié)課應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)懂的知識(shí)，讓學(xué)生明確本節(jié)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著眼，提出具體明確的自學(xué)內(nèi)容和方法要求，如告知具體的看書范圍、思考內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測等。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎樣看書，怎樣練習(xí)，實(shí)驗(yàn)或?qū)W習(xí)過程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須獨(dú)立進(jìn)行等。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。如在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》這節(jié)課時(shí)，明確學(xué)生用10分鐘時(shí)間閱讀93頁到98頁內(nèi)容，請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，認(rèn)真閱讀文字描述部分，細(xì)讀教材中的資料，重點(diǎn)部分的內(nèi)容用筆圈上重點(diǎn)的字或詞，獨(dú)立完成自我檢測的內(nèi)容，自學(xué)結(jié)束找學(xué)生回答問題。在自學(xué)過程中，學(xué)生如果有疑問，可記錄在導(dǎo)學(xué)案上，與教師共同解疑。

3. 檢測預(yù)習(xí)效果

教師引導(dǎo)、更正，找學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生回答問題，盡量找中下程度的學(xué)生，如學(xué)生做錯(cuò)了可讓別的學(xué)生來糾正，在糾正的時(shí)候說明什么地方錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，怎么改，這樣就容易暴露問題。在學(xué)生說和做的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，這里的“教”也不是系統(tǒng)講授，而是“點(diǎn)撥”的意思，真正實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化—從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者。

在板演時(shí)要盡量讓學(xué)困生板演，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，要把學(xué)困生的問題盡量集中到黑板上。學(xué)生的錯(cuò)題要讓學(xué)生自己改，只有學(xué)生不能回答的問題才由教師解答。如在學(xué)習(xí)《輸送血液的泵—心臟》一課時(shí)，學(xué)習(xí)血液循環(huán)途徑這一環(huán)節(jié)時(shí)，我請兩名學(xué)生上黑板板演，每個(gè)環(huán)節(jié)用箭頭表示出來，用不同顏色的筆表示兩種血液循環(huán)途徑中血液的變化情況，然后找學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的進(jìn)行改正，說明原因。學(xué)生講解兩種血液循環(huán)途徑中血液變化情況時(shí)，他們用箭頭表示物質(zhì)的變化，使知識(shí)更形象，在學(xué)生教學(xué)生的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。自我檢測完成后，教師應(yīng)向?qū)W生詢問 “你還有疑問嗎？是否掌握了檢測中的知識(shí)？”如果有，先請學(xué)生回答，如學(xué)生答案不準(zhǔn)確，教師再補(bǔ)充說明。也可以根據(jù)疑問的內(nèi)容，導(dǎo)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》這節(jié)課時(shí)，有學(xué)生提出，生物多樣性面臨的威脅及原因到底是什么？教師可以請其他學(xué)生先談?wù)効捶ǎ行W(xué)生能夠說出幾點(diǎn)，這時(shí)教師就導(dǎo)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同探究生物多樣性面臨的威脅、原因及保護(hù)措施。

4. 探究學(xué)習(xí)

自我檢測和答疑完成后，進(jìn)入探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。教師把本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題放在這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生5—7分鐘時(shí)間，以小組討論的形式完成。討論之后學(xué)生展示探究結(jié)果，學(xué)生補(bǔ)充、糾錯(cuò)，教師點(diǎn)撥，師生共同完成探究案中的問題，突出重難點(diǎn)。教師可以在這一環(huán)節(jié)板書本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，如在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生7分鐘的時(shí)間，先瀏覽95頁資料，然后學(xué)生討論完成5道資料分析題，最后歸納探究案中的3個(gè)問題，教師板書重點(diǎn)知識(shí)，生物多樣性面臨的威脅及原因、保護(hù)生物多樣性的措施，細(xì)寫出幾點(diǎn)或標(biāo)出幾點(diǎn)畫上橫線。師生探究問題時(shí)，以學(xué)生回答、補(bǔ)充和糾錯(cuò)為主。又如本節(jié)課中的問題：“生活污水排入水體，為什么會(huì)導(dǎo)致水生動(dòng)物種類減少？”學(xué)生大多數(shù)只想到水質(zhì)的污染這一表面原因，而水體的富營養(yǎng)化，導(dǎo)致藻類單細(xì)胞大量繁殖，他們死亡后被分解者分解，爭奪氧氣，釋放有毒物質(zhì)，使水生動(dòng)物種類減少，這一原因大多數(shù)班級(jí)需要教師點(diǎn)撥。本環(huán)節(jié)中可以根據(jù)課堂時(shí)間的多少，如果時(shí)間充足可以師生共同探究書中練習(xí)，或者教師提出幾個(gè)典型題討論，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)行情感教育。最后，課堂小結(jié)，請學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和感悟。

5.課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請學(xué)生總結(jié)收獲，也可以師生共同回顧本節(jié)課的知識(shí)，教師最后強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練

完成學(xué)案中的當(dāng)堂訓(xùn)練題。當(dāng)堂訓(xùn)練中的習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)要具有典型性，要有梯度，能夠檢測學(xué)生的知識(shí)掌握程度。在做當(dāng)堂訓(xùn)練題時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成，不能抄襲，書寫要規(guī)范，要像考試一樣，每堂課都是一個(gè)小測驗(yàn)。教師在練習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握程度。教師巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤，可叫學(xué)生糾錯(cuò)并講解原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師點(diǎn)撥題中的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提高課堂效率。

7.學(xué)習(xí)反思

這是教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，請學(xué)生反思本節(jié)課知識(shí)上的收獲和思想上的感悟，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

課堂是師生生命的一段獨(dú)特經(jīng)歷，我們無法預(yù)料其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師要重視挖掘教材的內(nèi)涵，拓展外延，更要重視課堂中對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的處理，使學(xué)生不斷生成問題，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，生成新知識(shí)，有新的收獲，給學(xué)生一個(gè)放飛夢想、思維創(chuàng)新的空間。

（責(zé)任編輯 史玉英）