新課程背景下語文教學應注意的問題

趙安云

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，教師的觀念在逐步更新，教師的角色正在悄悄變化，學生的主體地位正在慢慢凸現(xiàn)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式正在走向教學前臺。但我們也能感覺到，教師在實踐中也存在著一些不容忽視的問題，若不引起重視，勢必影響新課程的全面落實。

一、尊重文本，避免曲解文本的價值取向

體驗是語感活動的橋梁，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基石?！墩Z文新課程標準》在闡述語文教學的基本理念時，從熱愛語言、積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、增強能力、提高修養(yǎng)、陶冶情趣等方面明確了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。很顯然，教師機械、呆板的言傳口授難以達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的，必須讓學生進行積極主動的實踐。

例如，《狐貍和烏鴉》一課，在初讀課文后，可以讓學生說說對狐貍的看法，找出狐貍對烏鴉說的話細讀品味，再結(jié)合狐貍和烏鴉的表現(xiàn)談?wù)勛约旱捏w會。由于教師沒設(shè)條條框框的要求，所以學生能夠暢所欲言。有的說狐貍聰明，說的話一次比一次動聽，終于騙到烏鴉嘴里的肉；有的說狐貍聰明，而且很有意志力，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。還有的學生對上述兩種觀點展開爭論：狐貍究竟是狡猾還是聰明？爭論后統(tǒng)一了認識：狐貍是狡猾的，因為它用欺騙的手段獲取不正當?shù)睦妫遣坏赖碌?，這也是文本的價值取向。很明顯，在理解文本的過程中第一種認識過早地給狐貍下結(jié)論，形成了思維定勢，不利于學生在學習過程中形成獨特體驗，也不利于發(fā)展學生的思辨能力和道德判斷能力；第二種認識尊重了學生的獨特體驗，但忽視了正確引導，未能使學生在學習過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向；第三種認識既尊重了學生的獨特體驗，又注意了文本的價值取向，符合語文學習過程中培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)、逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀的新理念。

當前語文教學中的一個錯誤傾向是，有的教師一味強調(diào)學生在閱讀中的獨特體驗，而對于文本的價值取向有所忽視，甚至對學生的錯誤體驗不作評判，缺乏正確的引導。注意文本的價值取向和尊重學生的獨特體驗是一對矛盾，矛盾的雙方都很重要，作為語文教師切不可為了尊重學生的獨特體驗，而忘了語文教育的育人功能?！逗偤蜑貘f》一課中狐貍的話是言不由衷的，假如把這種違背誠信的行為視為聰明來賞識，那么怎么讓學生看待現(xiàn)實中“假”“冒”“騙”的行為？

因此，在教學中教師既要正確理解和把握教材的價值取向，也要珍視學生的獨特體驗，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

二、超越教材，避免“非語文活動”

新課程提倡語文教學要立足教材，又要超越教材。超越教材就是基于教材，但不囿于教材，是用教材教，而不是教教材。其過程是引導學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地。但我們也應該看到，有些教師忽視了對文本的閱讀理解，過早、過多地補充內(nèi)容，說長道短，海闊天空，甚至離開文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資料；有些課堂，學生活動的樣式很多，一節(jié)課既有自主學習，又有合作討論，更有課堂辯論和課本劇表演，課堂教學顯得熱鬧異常，可是學生真正用于讀書的時間、思考感悟的時間、對語言文字的理解、品味、運用的時間卻很少。

我們雖然強調(diào)語文課程的開放性、擴展性、延伸性，但這些都必須建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上，那種置首要任務(wù)于不顧，只求表面熱鬧的“非語文活動”應為我們廣大語文教師所摒棄。

三、強調(diào)合作學習，避免“拉郎配”

合作學習目前被一些教師視為培養(yǎng)學生合作能力、團隊精神和競爭意識的最有效方式。但我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師在組織合作學習時，在設(shè)計內(nèi)容、提出要求、呈現(xiàn)方式、展開活動、學習組的組合等方面過于隨意。自己覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也得迅速加入學習小組；自己覺得該匯報了即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，也必須戛然而止。合作學習在這些教師眼里成了變相的“拉郎配”，成了他們落實新課程標準的一種裝飾，學生成為他們所謂踐行新教學思想、教學方式的道具。

我認為，合作學習不只是一種外在的形式，更是一種內(nèi)在需求。在教學中組織合作學習要把握契機，精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、學習組的組合等。合作學習要有必要、有價值，不要大事小事都合作，否則合作學習就會流于形式。那么，課堂教學中何時采用合作學習的方式為佳呢？我認為可以在出現(xiàn)新知識時，在遇到大家都期盼解決的問題而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時，在學生意見不一致且有爭論時組織合作學習為好。

四、注重自主學習，避免放任自流

讓學生自讀課文，自定學習內(nèi)容，自選學習方法，已成為當今閱讀課上的流行曲。的確，這種自主學習能發(fā)揚學生的主體精神，實現(xiàn)從認識活動到生命活動的提升。然而凡事都應有度，當新課文未能成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的誘因時，當學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。此外，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就強調(diào)什么，會導致教學無主次，完全處于被動應付的狀態(tài)，這也是不可取的。自主學習確實需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生自主，教師讓出平等中的首席地位，甚至不去組織學生學習，退出教學的講臺，成為一個旁觀者，這實際上是把自主學習異化為放任自流。

有位教師為了體現(xiàn)自主學習的新理念，模仿特級教師支玉恒的《只有一個地球》的教法，在學習初讀課文后提問：此時你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？接著讓學生說感受、談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒子，雜亂無序，學生說到哪兒，教師跟到哪兒，弄得學生如墜霧中，學生的匯報也很無序，課堂儼然成了牧羊場。這絕對不是真正意義上的自主學習。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟在學生屁股后面跑。教師應是學生的領(lǐng)隊，需要引導時就到隊伍前，需要穿針引線時就到隊伍前，要順學而導，擔當好促進者、引導者、參與者的角色。

（責任編輯 趙永玲）