社會(huì)轉(zhuǎn)型期高職院校師資培養(yǎng)探析

【摘 要】分析社會(huì)轉(zhuǎn)型期高職教育轉(zhuǎn)型的必要性和方向，從培養(yǎng)方法、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)效果、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)保障方面探討高職院校師資的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)轉(zhuǎn)型期 高職院校師資

培養(yǎng) 策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0073-03

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型期下的高職教育轉(zhuǎn)型

目前，影響高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸主要有三個(gè)方面：資金、師資以及招生質(zhì)量。高職院校辦學(xué)資金缺乏，硬件設(shè)施設(shè)備不夠完善，特別是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備比較落后；從招生的質(zhì)量上看，高職教育每年錄取分?jǐn)?shù)線的持續(xù)下降，學(xué)生的質(zhì)量出現(xiàn)下滑；在師資力量的儲(chǔ)備上，很多高職院校的教師水平還不符合職業(yè)院校的要求，當(dāng)然，這和我國在社會(huì)轉(zhuǎn)型期將高職教育從高等教育獨(dú)立出來時(shí)間不長有著很大的關(guān)系。我國社會(huì)正由傳統(tǒng)社會(huì)形態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，一方面由于社會(huì)分工呈現(xiàn)出的高度復(fù)雜化和專門化，社會(huì)的異質(zhì)程度較高所帶來的對(duì)專門職業(yè)人才需要的加大；另一方面，目前我國已經(jīng)進(jìn)入到創(chuàng)新型國家行列，工業(yè)化基本實(shí)現(xiàn)，信息化水平大幅提升，但是高素質(zhì)高技能專門人才的缺口很大，因此加快培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才正是這個(gè)時(shí)期的需要。社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型，也讓高職院校經(jīng)歷著這種轉(zhuǎn)型所帶來的種種“陣痛”：習(xí)慣了傳統(tǒng)大學(xué)建制的大多數(shù)高職院校對(duì)國家培養(yǎng)政策的轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備不足，在對(duì)高職人才培養(yǎng)的定位、課程體系的調(diào)整、師資培養(yǎng)的方法、學(xué)校管理體制的改革等方面思考得不夠深入，有效的措施、辦法不多。

任何一所學(xué)校的師資都是學(xué)校品質(zhì)好壞的一桿“標(biāo)尺”，一所好的高職院校一定有著最優(yōu)秀、最完善的師資培養(yǎng)和儲(chǔ)備，它直接決定了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也直接關(guān)系著高職院校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，因此師資培養(yǎng)和儲(chǔ)備是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的高職所面臨的重要課題。盡管高職院校在師資引進(jìn)上做了不少大膽嘗試，吸收了不少行業(yè)的能工巧匠成為學(xué)校的教師，但是在面對(duì)原有教師和行業(yè)教師的培養(yǎng)問題上，有不少高職院校對(duì)國家指導(dǎo)性方針出現(xiàn)了“誤讀”，導(dǎo)致師資培養(yǎng)走了不少彎路，這對(duì)本來就耗時(shí)的師資培養(yǎng)工程來說無疑是雪上加霜。因此，高職院校必須準(zhǔn)確解讀國家的發(fā)展和指導(dǎo)方針，結(jié)合學(xué)校實(shí)際把師資培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期高職師資的培養(yǎng)

目前，很多高職院校陸續(xù)探索出師資培養(yǎng)的方法，在這些紛繁的方法中，我們必須找到最有效的甚至帶有共性的一些策略，對(duì)這些策略進(jìn)行分析，推進(jìn)高職師資培養(yǎng)的快速展開。

（一）培養(yǎng)方法：分類培養(yǎng)的方法

高職院校教師來源比較豐富，因此我們必須對(duì)他們進(jìn)行分類，分類法的理論依據(jù)是形式邏輯，分類法在面對(duì)不同種屬關(guān)系時(shí)，它解決問題的思路是清晰而有內(nèi)在聯(lián)系的。在面對(duì)高職院校不同教師群體時(shí)，分類法同樣也發(fā)揮了思路清晰而又有內(nèi)在聯(lián)系的作用。目前，高職院校的教師構(gòu)成大多由四種類型的教師構(gòu)成：剛畢業(yè)教師、行業(yè)轉(zhuǎn)入教師、在職工作沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師、既有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。對(duì)這四種類型教師的分類標(biāo)準(zhǔn)正是高職院校教師構(gòu)成的來源：剛畢業(yè)教師是剛從大學(xué)畢業(yè)的教師，他們解決的是師資新老更替的問題；行業(yè)轉(zhuǎn)入教師是在行業(yè)工作多年后轉(zhuǎn)入高職院校成為教師，他們解決的是技能型師資缺乏的問題；在職工作沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師是一直在學(xué)校工作不具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們解決的是基礎(chǔ)類課程授課的問題；既有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是在行業(yè)工作多年后轉(zhuǎn)入院校又工作多年的教師，他們解決的是專業(yè)課程授課的問題。我們不妨把他們的特點(diǎn)放在一起進(jìn)行分析和比較，找出各自的優(yōu)劣來。

剛畢業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)在于年紀(jì)輕，精力旺盛，理論知識(shí)扎實(shí)、先進(jìn)，接受新知識(shí)速度較快，可塑性強(qiáng)。他們的劣勢(shì)在于沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

行業(yè)轉(zhuǎn)入教師的優(yōu)勢(shì)在于行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐技能嫻熟。他們的劣勢(shì)在于進(jìn)入學(xué)校時(shí)年紀(jì)比較大，精力不夠旺盛，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)取的思想動(dòng)力不足。

在職工作沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，熟悉學(xué)生，熟悉學(xué)校這個(gè)環(huán)境。他們的劣勢(shì)在于年紀(jì)較大，精力不夠旺盛，沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

既有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的優(yōu)勢(shì)在于行業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富。他們的劣勢(shì)在于年紀(jì)太大，精力不夠旺盛，積極進(jìn)取的思想動(dòng)力不足。

通過分類法的劃分以及優(yōu)劣法的比較，可以清楚看到這四類教師分別所具備的特點(diǎn)，對(duì)他們的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)各自不同的特點(diǎn)，找準(zhǔn)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能做到有針對(duì)性地培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)途徑：確立“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

高職院校師資隊(duì)伍主要由以上四種類型的教師所組成，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高職院校意識(shí)到培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性。但是，不少高職院校對(duì)“雙師”出現(xiàn)了不同程度的“誤讀”，他們所理解的“雙師型”教師是指拿到教師系列職稱證書之外還拿到其他的職業(yè)資格證書的教師。這在無形當(dāng)中對(duì)“雙師型”教師的理解過于字面化和簡單化?！半p師型”教師的真正含義在于既具備豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)又具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，無論是實(shí)踐理論教學(xué)，還是實(shí)踐技能的教學(xué)，“雙師型”教師都能勝任。這種勝任對(duì)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的高職院校十分重要，這直接關(guān)系到學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生是否具備良好的社會(huì)職業(yè)匹配性。

因此，對(duì)于這四種類型的教師應(yīng)該分別做好“雙師”的培養(yǎng)工作。

對(duì)于剛畢業(yè)的教師，既要強(qiáng)調(diào)他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長，又要強(qiáng)調(diào)他們行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲得。學(xué)校一方面應(yīng)幫助剛畢業(yè)教師盡快熟悉學(xué)校環(huán)境，以“以老帶新”的方式幫助剛畢業(yè)教師增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，通過政府和相關(guān)企業(yè)的協(xié)調(diào)，幫助剛畢業(yè)教師實(shí)現(xiàn)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)。

對(duì)于行業(yè)轉(zhuǎn)入教師，既要強(qiáng)調(diào)他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，又要強(qiáng)調(diào)他們對(duì)于先進(jìn)行業(yè)技術(shù)的追求。學(xué)校既要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助行業(yè)轉(zhuǎn)入教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師提供盡可能多的幫助和指導(dǎo)，又要鼓勵(lì)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的不斷追求，甚至可以每年把行業(yè)教師再次送到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行技術(shù)“回爐”的提升。

對(duì)于在職工作沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，既要強(qiáng)調(diào)他們對(duì)剛畢業(yè)教師以及行業(yè)轉(zhuǎn)入教師在教學(xué)上的幫扶，又要強(qiáng)調(diào)他們對(duì)于行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)校既要看到這部分教師對(duì)于其他教師教學(xué)水平的提升起著至關(guān)重要的作用，又要幫助這部分教師盡可能多地接觸行業(yè)，有行業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)應(yīng)該優(yōu)先考慮這部分教師，掛職的時(shí)間可以適當(dāng)放長一些，盡可能做到在企業(yè)的不同崗位上進(jìn)行“輪崗”。

對(duì)于既有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，既要發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又要鼓勵(lì)他們主動(dòng)和行業(yè)接觸，保持對(duì)行業(yè)前沿研究的較大優(yōu)勢(shì)。

（三）培養(yǎng)效果：以教學(xué)質(zhì)量作為檢測(cè)

社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高職院校把“雙師型”教師的培養(yǎng)作為師資培養(yǎng)的選擇，那么什么是檢測(cè)這種師資培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)呢？這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量的提升。培養(yǎng)優(yōu)秀師資的出發(fā)點(diǎn)就是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，高職院校更看重培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)行業(yè)的需要，滿足行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。從某種程度上說，師資培養(yǎng)最直接、最明顯的效果也會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。因此，從教學(xué)質(zhì)量上可以看出師資培養(yǎng)的效果來。

好的師資培養(yǎng)在教學(xué)質(zhì)量上會(huì)呈現(xiàn)出與師資培養(yǎng)之前明顯的不同。

1.課程理解的不同。沒有去過行業(yè)掛職鍛煉的教師，對(duì)高職課程內(nèi)容的理解會(huì)停留在概念上、想象中；一旦這些教師在行業(yè)掛職過程中體驗(yàn)過相關(guān)的課程內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容的理解就會(huì)變得豐富、生動(dòng)起來。在課堂的實(shí)際講授中，他們會(huì)把這種生動(dòng)性和豐富性傳達(dá)出來，給學(xué)生營造出職業(yè)情境的真實(shí)感受，學(xué)生在這種職業(yè)情境中更容易理解和接受課程知識(shí)。

2.課程設(shè)計(jì)的不同。隨著行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)歷的累積，也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的磨礪與增長，不少教師開始對(duì)高職課程設(shè)計(jì)提出自己的設(shè)想：他們主動(dòng)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在有所思，有所動(dòng)，邊思邊動(dòng)中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而完成對(duì)原有課程設(shè)計(jì)的改造。

3.教學(xué)方法的不同。面對(duì)課程內(nèi)容當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，高職教師開始主動(dòng)嘗試和探索不同的教學(xué)手段和方法，思考這些教學(xué)手段和方法如何更有效的問題。案例法、案例情景表演法、情景模擬法、討論法等不同的教學(xué)手段和方法形成不同的組合，形成最優(yōu)的組合后大大提升了課堂教學(xué)的效果。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)：樹立在行業(yè)當(dāng)中的影響力

社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高職師資培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該定位在立足行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、引領(lǐng)行業(yè)，真正確立起在行業(yè)當(dāng)中的影響力；就像許多本科院校的部分師資一定是某個(gè)研究領(lǐng)域的專家，在這個(gè)領(lǐng)域他們擁有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高職師資的打造一定要確立培養(yǎng)行業(yè)專家的方向，這也是高職院校在社會(huì)轉(zhuǎn)型期不得不作出的一個(gè)師資培養(yǎng)的選擇。

首先，如果我們的教師不是行業(yè)專家，缺乏對(duì)行業(yè)前沿理論、前沿技術(shù)的研究，那么這些教師就不可能成為行業(yè)技術(shù)革新的推手，只能跟在行業(yè)后面跑，也就無從樹立起自己包括學(xué)校在行業(yè)當(dāng)中的影響力。在行業(yè)中沒有影響力的高職院校，往往遭到相關(guān)企業(yè)的冷落，特別是有一定影響力的企業(yè)往往不愿意與在行業(yè)當(dāng)中沒有影響力的院校進(jìn)行合作。失去這種合作的機(jī)會(huì)，想要把師資力量放在好的企業(yè)進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)也就失去了可能，也會(huì)影響到學(xué)生在這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉甚至是就業(yè)。

其次，如果教師不是行業(yè)專家，對(duì)行業(yè)當(dāng)中的技術(shù)革新沒有足夠的敏銳，那么他們選擇傳授給學(xué)生的知識(shí)往往是行業(yè)已經(jīng)淘汰的技術(shù)和管理方法，一旦這些學(xué)生步入行業(yè)，走上工作崗位時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中是沒有優(yōu)勢(shì)可言的。培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，會(huì)直接影響高職院校的聲譽(yù)并且關(guān)系著院校的生存與發(fā)展。

高職院校為打造一流的師資隊(duì)伍可以成立相關(guān)行業(yè)的研究所，一個(gè)穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)持續(xù)地關(guān)注行業(yè)的發(fā)展。以研究促思考，對(duì)行業(yè)當(dāng)中的新技術(shù)、新突破、新思想、新動(dòng)向進(jìn)行研究，以這些研究作為基礎(chǔ)去創(chuàng)造更多的新技術(shù)、新突破、新思想、新動(dòng)向。在這個(gè)研究所所產(chǎn)生的成果和企業(yè)應(yīng)該是沒有任何隔閡的，企業(yè)經(jīng)過論證測(cè)試是可以馬上投產(chǎn)的，企業(yè)很快就能見到效益。因此，這些豐富的研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力和企業(yè)效益的同時(shí)也應(yīng)該轉(zhuǎn)化為學(xué)校的財(cái)富?？梢?，高職院校在轉(zhuǎn)型的這一特殊時(shí)期應(yīng)該更加關(guān)注科研，一個(gè)較強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)不僅鍛煉了師資隊(duì)伍、樹立了行業(yè)影響力，還可以為院校帶來發(fā)展的資金。

為了獲得先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)，始終保持學(xué)校位于行業(yè)研究的領(lǐng)先地位，高職院?？梢藻噙x師德過硬，行業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富的優(yōu)秀教師到相關(guān)行業(yè)的全國優(yōu)秀企業(yè)當(dāng)中去學(xué)習(xí)，如果有必要就把教師送到國外的企業(yè)去學(xué)習(xí)。等這些教師學(xué)習(xí)完成后，把開闊的視野、先進(jìn)的理念帶回院校、帶到研究中、帶到課堂上。

（五）培養(yǎng)保障：制度、經(jīng)濟(jì)保障雙落實(shí)

社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高職院校如果在師資培養(yǎng)的過程當(dāng)中沒有相應(yīng)的制度保障和經(jīng)濟(jì)保障，在培養(yǎng)的具體實(shí)施上難度會(huì)加大，在培養(yǎng)的效果上也會(huì)大打折扣。因此，建立師資培養(yǎng)相應(yīng)的保障制度是高職院校在社會(huì)轉(zhuǎn)型期必須面對(duì)的問題。

1.考核制度的啟動(dòng)。高職院校教師在行業(yè)掛職鍛煉過程中，企業(yè)對(duì)這些教師會(huì)有一名或一名以上的崗位負(fù)責(zé)人，他們負(fù)責(zé)教授、監(jiān)督這些教師的崗位學(xué)習(xí)。掛職鍛煉結(jié)束以后，這些崗位負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的能力水平和工作表現(xiàn)，出具鑒定結(jié)果和意見；根據(jù)這些結(jié)果和意見，院校和企業(yè)再次進(jìn)行較為全面的考核和鑒定。

2.檔案制度的建立。針對(duì)高職院校教師需要多次到企業(yè)掛職鍛煉的實(shí)際情況，高職院校應(yīng)該建立教師的實(shí)踐考核檔案制度。在這些檔案上，記錄著掛職鍛煉教師在每家企業(yè)工作的經(jīng)歷以及企業(yè)和院校給出的考核意見和結(jié)果。只有檔案制度的建立，才能看到教師成長的軌跡，才能為遴選優(yōu)秀教師到國內(nèi)一流企業(yè)甚至國外一流企業(yè)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

3.財(cái)務(wù)制度的確立。高職院校對(duì)在企業(yè)掛職鍛煉的教師應(yīng)該給予經(jīng)濟(jì)上的保障。教師在掛職期間是不上課的，教師沒有課酬，企業(yè)也不會(huì)給出津貼；為了讓掛職的教師放下經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，全心全意地在企業(yè)學(xué)習(xí)提升，高職院校應(yīng)該建立相應(yīng)的財(cái)務(wù)制度，明確規(guī)定好教師在掛職期間的財(cái)務(wù)補(bǔ)助問題。

總之，社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高職院校必須把師資培養(yǎng)的工作科學(xué)、持久地開展下去，這關(guān)系到高職院校發(fā)展的生存與未來。在這項(xiàng)培養(yǎng)工作當(dāng)中不僅要依靠院校自身的力量，還應(yīng)該借助相關(guān)院校、企業(yè)、企業(yè)相關(guān)政府部門、院校相關(guān)主管部門等多方力量的幫助，單靠院校自己的力量很難實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)大的突破，應(yīng)在多方的努力和合作下，使高職院校的師資力量實(shí)現(xiàn)逐步壯大，更多更好地培養(yǎng)技能型人才，推動(dòng)整個(gè)國家逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】陳珺霞（1979- ），女，江蘇南京人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校酒店管理系講師。

（責(zé)編 盧 雯）