教師健康素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值

李琳

中小學(xué)教師的專業(yè)成長已經(jīng)成為大家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。作為教師專業(yè)成長的基石，教師的健康素養(yǎng)是一個(gè)極其重要但又未引起人們足夠重視的問題。

一、教師健康素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于健康的內(nèi)涵，目前國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)可世界衛(wèi)生組織于1948年在其憲章中提出的，“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)”的三維健康觀，將健康的概念劃分為生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面[1]。

素養(yǎng)是個(gè)人為解決在社會(huì)中遇到的問題所具備的一種處理信息的技能，一種識(shí)別不同文化、環(huán)境和語言的能力。約瑟芬（Josephine）認(rèn)為，素養(yǎng)是多維的，有素養(yǎng)的人不僅具備一定的認(rèn)知能力，而且具備各種適應(yīng)社會(huì)的能力[2]。

關(guān)于健康素養(yǎng)的概念，美國國家醫(yī)學(xué)圖書館認(rèn)為，健康素養(yǎng)是個(gè)體獲得、理解和處理基本健康信息，并作出有關(guān)健康的正確決策的能力。

弗雷德（Fred）認(rèn)為，教師健康素養(yǎng)不僅指教師獲取、解釋和理解基本健康信息和服務(wù)的能力，而且指教師能夠利用這些信息和服務(wù)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)健康的理念和技能的水平[3]。

國內(nèi)學(xué)者江潔將健康素養(yǎng)劃分為健康知識(shí)、健康理念、健康技能與健康行為四大維度。我國在2008年《中國居民健康素養(yǎng)調(diào)查問卷》中將健康素養(yǎng)分為基本知識(shí)和理念、健康生活方式與行為素養(yǎng)、基本技能素養(yǎng)三大類。

筆者認(rèn)為，教師作為一般公民，首先需要具備維持和促進(jìn)自身健康的基本素養(yǎng)。同時(shí)從教書育人的職業(yè)性質(zhì)考慮，教師還必須具備通過教育手段來提高學(xué)生健康水平的能力。教師健康素養(yǎng)大致可以分為兩大方面：基本健康素養(yǎng)和教師健康教育素養(yǎng)。同時(shí)，依據(jù)“知信行”理論（“知”，即知識(shí)和學(xué)習(xí)，“知”是基礎(chǔ)；“信”，即信念和態(tài)度，“信”是動(dòng)力；“行”，包括促進(jìn)健康的行為、消除危害健康的行為等行為改變的過程，“行”是目標(biāo)），健康素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三大維度：健康理念、健康知識(shí)和健康行為（見圖1）。

基本健康理念主要包括教師對健康重要性的認(rèn)識(shí)、對健康狀態(tài)的理解等；健康教育理念主要包括教師對學(xué)生進(jìn)行健康教育的意識(shí)、職責(zé)等。

基本健康知識(shí)主要指教師作為一般公民，在現(xiàn)代生活中應(yīng)當(dāng)了解和能夠掌握的大眾健康知識(shí)或生活健康知識(shí)；而健康教育知識(shí)主要是教師在工作中需要掌握的、與健康教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)等。

基本健康行為是指個(gè)體為維持健康或促進(jìn)健康而采取的平衡膳食、運(yùn)動(dòng)鍛煉、預(yù)防疾病等行動(dòng)；健康教育行為主要指教師運(yùn)用一定的方法、手段、技能對學(xué)生進(jìn)行健康教育的過程。

二、教師健康素養(yǎng)的價(jià)值

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)學(xué)生健康素質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。教師的健康與學(xué)生的健康息息相關(guān)，教師心理是否健康、是否患有傳染病、是否具備完成各種職能的健康體質(zhì)至關(guān)重要[4]。

近年來，各地中小學(xué)教師的體檢結(jié)果顯示，許多教師都處于亞健康狀態(tài)，教師患職業(yè)病的人數(shù)越來越多。由于壓力、社會(huì)適應(yīng)等問題，許多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，工作滿意度和幸福感下降，心理健康問題嚴(yán)重。教師不健康的心態(tài)往往會(huì)給學(xué)生帶來不良影響。在學(xué)校教育教學(xué)工作中，教師的人格特點(diǎn)和心理健康水平甚至比教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法更為重要[5]。筆者認(rèn)為，提升教師的健康素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展中亟須關(guān)注的問題。

1996年美國健康教育協(xié)會(huì)制定了一份關(guān)于健康教育的教師專業(yè)能力準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則可以看作是教師健康素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。許多健康教育專業(yè)組織認(rèn)為，美國所有的中小學(xué)教師都必須具備這些健康素養(yǎng)：第一，開設(shè)國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程；第二，擁有有關(guān)社區(qū)健康，消費(fèi)者健康，環(huán)境健康，家庭生活，心理和情緒健康，傷害預(yù)防與安全，營養(yǎng)，個(gè)人健康，疾病預(yù)防與控制以及酒精、煙草與藥物預(yù)防的知識(shí)；第三，把學(xué)校健康教育看作是學(xué)校綜合健康規(guī)劃的一部分；第四，在課程教學(xué)中整合健康理念；第五，運(yùn)用健康教育方法時(shí)考慮到兒童的發(fā)展階段；第六，具備有效地指導(dǎo)學(xué)生作出健康行為選擇的技能；第七，收集和評(píng)估健康指導(dǎo)資源；第八，通過與家庭、社區(qū)的合作來培養(yǎng)學(xué)生的健康行為；第九，知道文化背景和個(gè)性差異對選擇健康行為的影響；第十，與學(xué)校和社區(qū)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同研究健康問題和相關(guān)政策。

2000年美國全國教師教育評(píng)估委員會(huì)（NCATE）在頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，準(zhǔn)教師應(yīng)該能夠知道、理解和應(yīng)用有關(guān)健康教育的重要理念，以此來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和對健康技能的掌握。

我國于2011年12月發(fā)布《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的征求意見稿，對教師應(yīng)具備的健康素養(yǎng)提出了明確要求。如《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》，首先，其在“專業(yè)理念與師德”部分要求教師關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生的身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位……不體罰或變相體罰小學(xué)生。

其次，在“教育教學(xué)態(tài)度與行為”方面要求教師尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)小學(xué)生提供適合的教育。

最后，在“專業(yè)知識(shí)”方面要求教師了解不同年齡和有特殊需要的小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法；了解對小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法；了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法，等等。

國內(nèi)外大量研究表明，中小學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行健康教育，中小學(xué)各年級(jí)的所有學(xué)科教師必須在職前培養(yǎng)時(shí)就接受最基本的健康教育知識(shí)和教學(xué)法的培訓(xùn)。我國已經(jīng)有越來越多的高等師范院校意識(shí)到健康教育的重要性，紛紛以必修課或選修課的形式將健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃。如北京師范大學(xué)本科生的通識(shí)教育公共選修課中，有關(guān)健康教育的課程很多，如健康教育學(xué)、預(yù)防艾滋病與性健康教育、環(huán)境與健康、應(yīng)用營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)與瘦身、醫(yī)學(xué)發(fā)展與人類健康、中醫(yī)藥健康與養(yǎng)生等。從教育部發(fā)布《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和近幾年高等師范院校不斷增開有關(guān)健康教育選修課程的情況看，今后我國中小學(xué)教師的健康素養(yǎng)水平必定會(huì)有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健，馬軍，王翔.健康教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006：1.

[2]Josephine，M. Mancuso.Health Literacy： A Concept/Dimensional Analysis [J].Nursing and Health Sciences， 2008， 10 （3）：248-255.

[3]Fred L. Peterson， Randy J. Cooper， Justin， M. Laird. Enhancing Teacher Health Literacy in School Health Promotion： A Vision for the New Millennium [J]. Journal of School Health， 2001，71（4）：138-144.

[4]鄭文芳，楊漫欣.教師的健康行為與促進(jìn)教師健康[J].中國健康教育，2003，11（11）：836.

[5]金東賢，邢淑芬，俞國良.教師心理健康對學(xué)生發(fā)展的影響[J].教育研究，2008（1）：56-59.

（作者單位：教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

（責(zé)任編輯：李奇志）