從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

林靜 黃燕寧

研讀新課標(biāo) 共議新教改

——2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施專題訪談

編者按：化學(xué)是學(xué)生在義務(wù)教育階段的最后一年開始學(xué)習(xí)的。作為一門中考科目，學(xué)生如何在時(shí)間緊迫的九年級(jí)里既能享受到與我們生活密切相關(guān)的化學(xué)之魅力，又能考出好成績，是諸多初中化學(xué)教師實(shí)施化學(xué)新課程一直探索的問題。本期《熱點(diǎn)爭鳴》特邀請(qǐng)我國化學(xué)教育界的專家學(xué)者、優(yōu)秀教研員與大家深層次地探討化學(xué)新課程的實(shí)施與教師的專業(yè)發(fā)展等問題，以期化學(xué)教育能更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

王磊，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院化學(xué)教育研究所所長，博士生導(dǎo)師，教育部國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、修訂組核心成員，教育部初中化學(xué)新課程骨干教師“國培”示范性項(xiàng)目首席專家。

《中國教師》：初中化學(xué)是學(xué)生在初三時(shí)才開始學(xué)的，也就一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻令許多初中生頭疼不已?；瘜W(xué)有這么難學(xué)嗎？您認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的原因可能有哪些？教師該如何幫助這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？

王磊：有些學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)難學(xué)，一個(gè)原因是與開課的時(shí)間有關(guān)。學(xué)習(xí)化學(xué)需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力、微觀想象能力以及較好的邏輯推理能力，還需要一定的數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法基礎(chǔ)。作為化學(xué)啟蒙課程，原本應(yīng)該給學(xué)生一些時(shí)間去體會(huì)學(xué)科的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)科方法，但實(shí)際上為中考而教學(xué)趕進(jìn)度的現(xiàn)象較為普遍，往往新授課就以中考的要求作為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生完成綜合性問題解決等較高能力要求的學(xué)習(xí)任務(wù)等，自然有些學(xué)生會(huì)覺得化學(xué)難學(xué)。

有些學(xué)校已經(jīng)嘗試解決這個(gè)問題。比如，將初三化學(xué)課時(shí)的一部分調(diào)整到初二年級(jí)開設(shè)，總課時(shí)不變，但是整體課程時(shí)間拉長，改變教學(xué)節(jié)奏，有助于學(xué)生的理解內(nèi)化。也有的學(xué)校要求教師不趕課時(shí)，保證上好新授課，區(qū)分好新授課、單元復(fù)習(xí)課、總復(fù)習(xí)課的任務(wù)水平要求，不但沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還使化學(xué)成為初三孩子很享受的一門課程。

使某些學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)的另外一個(gè)原因是化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維方式和科學(xué)方法?；瘜W(xué)學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)的存在及變化，追尋存在及變化的微觀本質(zhì)，通過各種證據(jù)在宏微觀之間建立起邏輯推理關(guān)系，以及基于物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系建立起對(duì)物質(zhì)及其變化系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的、整體的思考，這是化學(xué)學(xué)科帶給學(xué)生的根本的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅教知識(shí)，更要重視知識(shí)獲得的過程和方法以及知識(shí)間關(guān)系的建立，是非常重要的。

舉例而言，每個(gè)教師都會(huì)講“氧氣的性質(zhì)”，那么為什么做了“碳在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，就證明氧氣可以與碳發(fā)生反應(yīng)，不是碳在氧氣中燃燒更旺的現(xiàn)象呢？我們可以用澄清石灰水證明新的物質(zhì)存在。這一實(shí)驗(yàn)的邏輯關(guān)系是：因?yàn)橛谐吻迨宜儨喌默F(xiàn)象，證明有新物質(zhì)生成；因?yàn)橛行挛镔|(zhì)生成，證明碳和氧氣發(fā)生反應(yīng)；因?yàn)樘己脱鯕饽軌虬l(fā)生反應(yīng)，證明氧氣有與碳點(diǎn)燃條件下反應(yīng)的性質(zhì)。在氧氣性質(zhì)的教學(xué)中，我們還可以通過其他實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生歸納出：判斷物質(zhì)是否具有某種化學(xué)性質(zhì)，就是判斷物質(zhì)能否發(fā)生化學(xué)變化；而判斷化學(xué)變化是否發(fā)生的依據(jù)是有否新物質(zhì)的生成或某種反應(yīng)物的減少……這樣外顯思維過程的教學(xué)貫穿課程始終，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)有法可依、有據(jù)可循。

概括而言，化學(xué)是認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)及其變化的一門科學(xué)，它既具有自然科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的普遍性，也具有其特殊的視角、方法、特點(diǎn)和要求，特別是化學(xué)學(xué)科對(duì)于物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)要求宏觀、微觀、符號(hào)三重表征相統(tǒng)一，具體的實(shí)驗(yàn)形象思維與本質(zhì)分析和抽象概括相結(jié)合，同時(shí)還對(duì)物質(zhì)及其變化的整體系統(tǒng)思維有相當(dāng)?shù)囊蟆＿@對(duì)初中生原本的認(rèn)識(shí)方式和思維習(xí)慣構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)還只是依賴單純的記憶和灌輸，或是缺少針對(duì)性的、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)方式和思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變的教學(xué)，都會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)分化和學(xué)習(xí)問題。教學(xué)中存在的客觀問題也促使教師們反思，是否應(yīng)該更深入地理解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律，化學(xué)課程和教學(xué)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)思維發(fā)展的相互關(guān)系，做到更加科學(xué)合理地組織和開展教學(xué)。

《中國教師》：其實(shí)生活中我們天天在與化學(xué)打交道。2011年版的課標(biāo)中，還專有“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題內(nèi)容。教學(xué)與生活相聯(lián)系，這也是化學(xué)教育一直倡導(dǎo)的。現(xiàn)在化學(xué)教師在這方面做得如何，尚需哪些改進(jìn)呢？

王磊：化學(xué)新課程實(shí)施已有十幾年了，“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的理念已被大多數(shù)化學(xué)教師所接受。在各種公開的展示課中我們已經(jīng)很難看到?jīng)]有情境素材的知識(shí)教學(xué)了，就是日常教學(xué)中越來越多的教師也會(huì)充分利用教材中的情境或者借鑒優(yōu)秀課例，甚至自主開發(fā)適宜的情境素材展開教學(xué)。

雖然很多教師都樂于將教學(xué)與生活、社會(huì)相聯(lián)系，但是不同教師使用情境素材的出發(fā)點(diǎn)是不同的。當(dāng)教師把基于真實(shí)情境的教學(xué)的價(jià)值定位于僅僅是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)習(xí)視野，那么教師在選擇素材時(shí)傾向于關(guān)注素材內(nèi)容的趣味性、表現(xiàn)形式的生動(dòng)性，使用素材時(shí)大多以教學(xué)的輔助內(nèi)容展示給學(xué)生。在課時(shí)緊張時(shí)，教師會(huì)輕易放棄與情境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

有些教師使用情境教學(xué)是看重素材提供給學(xué)生的問題解決活動(dòng)和復(fù)雜的問題情境有利于學(xué)生能力方法的培養(yǎng)。這些教師在選取素材方面會(huì)更多地關(guān)注素材的教學(xué)性，包括學(xué)生是否能夠理解素材中所蘊(yùn)含的各種知識(shí)關(guān)系及推理邏輯；學(xué)生是否可以對(duì)素材進(jìn)行分析、推斷、評(píng)價(jià)，甚至再創(chuàng)新等思維加工活動(dòng)。這類教師使用素材時(shí)也更傾向于將素材設(shè)計(jì)為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的線索。

還有一類教師在使用情景素材時(shí)更看重素材本身所蘊(yùn)含的學(xué)科方法、學(xué)科思想，以及在對(duì)素材的研究和理解過程中學(xué)生獲得的關(guān)注和認(rèn)識(shí)社會(huì)問題、利用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問題的科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此在選擇素材時(shí)，對(duì)一個(gè)教學(xué)單元而言，教師會(huì)注意單元素材的系統(tǒng)性，對(duì)具體素材而言，教師會(huì)兼顧素材的社會(huì)性、學(xué)科性和教學(xué)性。在運(yùn)用素材的過程中，教師們也盡力發(fā)揮素材的價(jià)值，將素材作為教學(xué)的推動(dòng)系統(tǒng)與學(xué)科本體內(nèi)容有機(jī)融合，展現(xiàn)學(xué)科思想和方法。甚至在課堂中超越學(xué)科本體內(nèi)容，還原真實(shí)生活中的化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，將真實(shí)問題情境作為課堂教學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科本體知識(shí)、方法則是學(xué)生進(jìn)行問題解決的工具。

《中國教師》：2011年版課標(biāo)繼續(xù)提出科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。經(jīng)過前10年的科學(xué)探究的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在化學(xué)教師對(duì)科學(xué)探究理念的理解以及實(shí)際教學(xué)情況如何呢？接下去要進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)探究的理念和目標(biāo)，教師需要做哪些方面的改進(jìn)？

王磊：調(diào)研表明，探究教學(xué)也是實(shí)施新課程以來教師們認(rèn)同度很高的一個(gè)教學(xué)觀念。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、教材的努力呈現(xiàn)、科學(xué)教育研究領(lǐng)域的引領(lǐng)與宣傳以及考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向都有很大關(guān)系。十幾年來的探究教學(xué)實(shí)踐確實(shí)取得了一些成果。

首先，教師們明確科學(xué)探究是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，化學(xué)課程承載了發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的任務(wù)，同時(shí)用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)也是必不可少的。其次，教師們清晰探究活動(dòng)的基本要素，教學(xué)中能夠有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)探究要素上的能力發(fā)展。再者，探究教學(xué)的優(yōu)質(zhì)觀摩課層出不窮。最后，從目前探究教學(xué)實(shí)踐來看，基于實(shí)驗(yàn)的探究和基于真實(shí)應(yīng)用背景的探究的教學(xué)實(shí)踐很豐富，與元素化合物知識(shí)有關(guān)的探究教學(xué)比較成熟，也呈現(xiàn)出多樣化。

雖然探究教學(xué)有了很大發(fā)展，但教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題或局限，總結(jié)如下：

第一，從探究內(nèi)容來說，有關(guān)概念原理知識(shí)的探究比較少。這與有些教師認(rèn)為有實(shí)驗(yàn)才是探究，沒有實(shí)驗(yàn)就不能探究的想法有一定關(guān)系。這也顯示出教師在認(rèn)識(shí)上的局限。

第二，強(qiáng)調(diào)探究環(huán)節(jié)，缺少學(xué)科過程方法的體現(xiàn)；關(guān)注表面活動(dòng)，而對(duì)探究活動(dòng)中的高級(jí)思維過程關(guān)注不足。教師比較關(guān)注學(xué)生做了哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確，而較少追問學(xué)生為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了獲得哪些數(shù)據(jù)或證據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果促使我們得出什么結(jié)論，結(jié)論的得出是要嚴(yán)謹(jǐn)可信。還以“氧氣的性質(zhì)”為例，對(duì)于鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，很多教師強(qiáng)調(diào)的是火星四射、發(fā)光放熱等現(xiàn)象的觀察。而對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)來說，目的是證明氧氣可以和鐵發(fā)生劇烈反應(yīng)，發(fā)光放熱等現(xiàn)象是化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的常見特征，是輔助證據(jù)，而最有力的證據(jù)是有黑色的新物質(zhì)生成，所以有的教師為了進(jìn)一步證明新物質(zhì)，會(huì)增加反應(yīng)物鐵和產(chǎn)物四氧化三鐵性質(zhì)不同的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不重要，重要的是建立了探究目的——實(shí)驗(yàn)過程——實(shí)驗(yàn)結(jié)果——探究結(jié)論間的邏輯關(guān)系。

第三，目前初中化學(xué)探究教學(xué)中給定探究問題、有確定統(tǒng)一的探究結(jié)果的探究活動(dòng)比較常見，由學(xué)生主動(dòng)提出問題、對(duì)學(xué)生提出的多樣化的猜想假設(shè)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，或者由一個(gè)探究活動(dòng)引發(fā)生成性和多輪次探究的活動(dòng)比較少。在基于探究活動(dòng)形成結(jié)論的過程中也是總結(jié)歸納多，解釋論證少，批判質(zhì)疑更少。

第四，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)基于知識(shí)解析的探究，不習(xí)慣設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的探究活動(dòng)。我國傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)解析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的精細(xì)、正確掌握，但是缺少對(duì)知識(shí)功能價(jià)值的把握。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)力求改變學(xué)生對(duì)知識(shí)及其系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)方式，并以這樣的認(rèn)識(shí)方式理解身邊世界，解決具體問題。以“溶液”教學(xué)為例，基于知識(shí)解析的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)溶液的定義，強(qiáng)調(diào)溶解度定義中的幾個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式，強(qiáng)調(diào)一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制要點(diǎn)……而從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展視角看，溶液單元教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分析一個(gè)溶液體系。首先學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到一個(gè)溶液體系是由溶質(zhì)和溶劑兩個(gè)不同部分組成的；其次學(xué)生可以體會(huì)溶質(zhì)、溶劑確定時(shí)，溶質(zhì)、溶劑間存在定量關(guān)系；再者，溶質(zhì)溶劑的比例關(guān)系在一定條件下是有極限的，這是溶解度存在的根本原因，也是實(shí)現(xiàn)飽和溶液與不飽和溶液間相互轉(zhuǎn)化的依據(jù)。有了這樣的思考，教學(xué)就需要分別設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的探究活動(dòng)，比如第一次活動(dòng)可以給學(xué)生多種物質(zhì)尋找組成溶液的條件；第二次活動(dòng)，給學(xué)生不同的溶質(zhì)、溶劑組，鼓勵(lì)學(xué)生探究溶質(zhì)溶劑間的定量關(guān)系；第三次活動(dòng)，則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)溶解極限及其改變的條件。

《中國教師》：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中化學(xué)也非常重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，2011年版課標(biāo)還專門規(guī)定了教學(xué)必須完成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。目前教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在什么問題，如何改進(jìn)？

王磊：2011版課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿相比，最明顯的變化是明確了8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。這樣做，一是從課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的高度提出實(shí)驗(yàn)要求，督促各級(jí)教育行政部門保證學(xué)校的基本實(shí)驗(yàn)條件；二是提示教師這8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，有條件的學(xué)校、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求安排更多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、提高教學(xué)效果。

課標(biāo)規(guī)定的8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有著很強(qiáng)的代表性，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都承載了核心基礎(chǔ)知識(shí)、重要實(shí)驗(yàn)方法以及不同實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)類型的思路方法。

舉例而言，“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實(shí)驗(yàn)，從任務(wù)的角度來看屬于物質(zhì)分離提純，因此如何建立物質(zhì)分離提純的思路方法是教師需要關(guān)注的問題。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還涉及過濾等基本操作以及物質(zhì)的溶解性等重要知識(shí)。

“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，其承載的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技能教師們都很清楚。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及物質(zhì)制備與物質(zhì)性質(zhì)研究兩類任務(wù)。物質(zhì)制備的基本思路是從目標(biāo)物依據(jù)元素守恒等觀點(diǎn)尋找反應(yīng)物，再從反應(yīng)條件、定量關(guān)系等不同角度篩選反應(yīng)物，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。物質(zhì)性質(zhì)研究的基本思路是基于物質(zhì)已有經(jīng)驗(yàn)信息推斷物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，尋找合適的化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)化學(xué)性質(zhì)，或其他證據(jù)證明性質(zhì)存在。每種任務(wù)類型都有獨(dú)特的任務(wù)解決思路，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，這些思路也會(huì)呈現(xiàn)出不同水平。在氧氣的有關(guān)實(shí)驗(yàn)中這些思路只是初步感知，將來還會(huì)在二氧化碳的有關(guān)實(shí)驗(yàn)中得到強(qiáng)化與發(fā)展，在金屬、酸堿鹽的有關(guān)學(xué)習(xí)以及日后高中的元素化合物的學(xué)習(xí)中都會(huì)繼續(xù)發(fā)展完善。

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分重視這8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值：展現(xiàn)核心知識(shí)、訓(xùn)練基本操作技能。同時(shí)通過這8個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)建立在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生核心知識(shí)的自主建構(gòu)。另外，通過這8個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方式，以實(shí)驗(yàn)操作為主或讓學(xué)生主動(dòng)探究，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)探究的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師們還應(yīng)注意的是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，在其他主題“活動(dòng)與探究建議”中還提出了38個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)系列，教師可根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能實(shí)施這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

《中國教師》：2011年版的課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議部分提出多元的評(píng)價(jià)方式，并提供了具體案例，對(duì)一線的教學(xué)評(píng)價(jià)將大有幫助。但是，由于化學(xué)是一門中考科目，教師和學(xué)生往往只關(guān)注紙筆測驗(yàn)而忽略活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案等評(píng)價(jià)方式。具體教學(xué)實(shí)踐中，初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是中考，該如何發(fā)揮好“指揮棒”的作用以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而不只是考出好成績呢？

王磊：我們應(yīng)該看到，中考這個(gè)“指揮棒”自身其實(shí)已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，且還在不斷地變化。

縱觀這幾年全國化學(xué)中考試卷，試題難度，特別是計(jì)算題難度明顯降低，偏題、怪題已很少見到。試題能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的核心知識(shí)、基本技能進(jìn)行考查，能較為全面地覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出。一項(xiàng)關(guān)于九省市概念原理中考命題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究表明，九省市中考概念原理知識(shí)命題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性較好，且教材版本的差異并沒有影響中考概念原理知識(shí)試題命制的質(zhì)量，說明中考較好地執(zhí)行和貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容。無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)還是不發(fā)達(dá)的地區(qū)，中考對(duì)概念原理知識(shí)考查的內(nèi)容覆蓋性較好，認(rèn)知水平要求較為合理，沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的深廣度超標(biāo)等不利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象。

關(guān)注過程方法，是新課程的重要理念。很多中考題目會(huì)通過列舉信息、提供資料、模型分析、思維辨析等方式考查學(xué)生比較、分類、概括、抽象等科學(xué)方法的應(yīng)用能力。對(duì)科學(xué)探究能力的考查更是新課程中考試卷的必要內(nèi)容，有的考題通過要求學(xué)生填寫探究問題、猜想與假設(shè)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的具體步驟、實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論等內(nèi)容，考查學(xué)生理解探究活動(dòng)全過程的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及針對(duì)不同探究要素的探究能力。

重視化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)間的相互影響，也是新課程中考化學(xué)試題的一大特色。幾乎每一份化學(xué)中考試卷都有相當(dāng)數(shù)量的題目體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)了化學(xué)與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，讓學(xué)生從化學(xué)的視角去觀察自身周圍的世界，從化學(xué)與社會(huì)的相互作用中體會(huì)、感悟?qū)W習(xí)化學(xué)的價(jià)值。目前涌現(xiàn)出了許多基于真實(shí)問題情境的好題目。

適度開放性也是新課程中考的一個(gè)亮點(diǎn)?，F(xiàn)在中考試卷中開放性試題數(shù)量較以前有所增加，包括解題過程的開放、答案的開放、表達(dá)方式的開放等各種類型，有些地區(qū)還對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了開放，這是對(duì)進(jìn)一步落實(shí)新課程理念的大膽探索。開放性試題涉及的內(nèi)容領(lǐng)域比較廣泛，比如證據(jù)例舉、知識(shí)方法總結(jié)、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)、真實(shí)問題解決方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等。開放性試題特別適合考查學(xué)生的知識(shí)遠(yuǎn)遷移能力和創(chuàng)意思維等創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，中考也依然存在著不盡如人意的地方。對(duì)九省市概念原理中考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究發(fā)現(xiàn)，省級(jí)和市級(jí)命題之間，不同地區(qū)的命題之間質(zhì)量存在一定差異，特別是在認(rèn)知水平要求上，有的試卷中考查記憶水平的題目所占比率過大，偏重機(jī)械地考查概念原理知識(shí)；有的試卷中概念原理知識(shí)考查過程中高層認(rèn)知水平的考查重點(diǎn)沒有落在對(duì)概念原理知識(shí)的理解及其應(yīng)用上，而是放在比較復(fù)雜的計(jì)算上。這些與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求都還是有差距的。另外，在體現(xiàn)能力立意方面，也存在如何處理好學(xué)科思想方法與學(xué)生思維發(fā)展水平相適應(yīng)，避免能力要求過高，能力考查點(diǎn)不在核心點(diǎn)上的偏差。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，在這一方面我們還應(yīng)結(jié)合心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的最新發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步的研究。目前已有一些團(tuán)隊(duì)開展有關(guān)工作，這些研究進(jìn)展將會(huì)逐步滲透到中考命題中。

關(guān)于活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)檔案的建立，這兩種評(píng)價(jià)方式由于操作的問題，暫時(shí)還沒有全面納入中考評(píng)價(jià)中。但是，這兩種評(píng)價(jià)方式各有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)特別有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式、了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力特點(diǎn)，同時(shí)教師也可以通過觀察學(xué)生的活動(dòng)過程了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式特征、認(rèn)識(shí)發(fā)展階段，獲得充分深刻的教學(xué)診斷信息。學(xué)習(xí)檔案則有助于師生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我反思，以及教師針對(duì)不同學(xué)生制定不同教學(xué)（學(xué)習(xí)）方案都是很有用的。所以，建議教師們不要因?yàn)橹锌贾挥眉埞P測驗(yàn)，就拒絕其他評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)不是目的，要讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)的工具和手段。

《中國教師》：基于2011年版課標(biāo)的要求，初中化學(xué)教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在教師培訓(xùn)方面您有何建議？

王磊：化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永恒的話題。教師專業(yè)發(fā)展一定是外因和內(nèi)因共同起作用的結(jié)果。先從內(nèi)因看，化學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展首先要有發(fā)展愿望，能主動(dòng)思考。這種愿望與思考不是一個(gè)簡單的期望，要有切實(shí)的行動(dòng)。在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行答疑時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師不會(huì)提問，這說明這些教師缺乏思考。

不論是學(xué)科問題，還是教學(xué)問題，如果只是人云亦云，教師是很難獲得真正成長的。舉例而言，探究教學(xué)的核心價(jià)值到底是什么，開展探究教學(xué)與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)間到底是什么關(guān)系，教師如果想不清楚，這探究教學(xué)就只能是表層活動(dòng)，缺乏實(shí)在的功能價(jià)值，甚至還會(huì)浪費(fèi)課時(shí)。再如，“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微?！边@句話到底對(duì)不對(duì)？這個(gè)問題幾乎每次答疑活動(dòng)都有教師提出來。教師們質(zhì)疑的理由是“由原子構(gòu)成的物質(zhì)，原子應(yīng)該是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒”。真的是這樣嗎？其實(shí)教師們自我追問一下：

·為什么分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒？

因?yàn)榉肿釉诨瘜W(xué)變化中改變，分子改變，原物質(zhì)就不存在了。

·在化學(xué)變化中分子改變的原因是什么？

是化學(xué)鍵的變化。

·由原子構(gòu)成的物質(zhì)化學(xué)變化前后變不變？

也變化。原子構(gòu)成的物質(zhì)（例：原子晶體）原子間存在化學(xué)鍵，化學(xué)變化前后原子間化學(xué)鍵改變。可見原子沒有保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

追問的這些問題及答案都是教師們學(xué)習(xí)過的，只不過有些超出了初中教學(xué)范疇，教師們就不肯深入去想了，這也顯示了教師們思想上的惰性。

其次，教師要學(xué)會(huì)建立合作團(tuán)隊(duì)、依靠自己的團(tuán)隊(duì)。俗話說，獨(dú)木不成林，個(gè)人智慧總是有限的。我們看到的優(yōu)秀教師似乎沒有只靠個(gè)人奮斗的，他們通常都會(huì)有一個(gè)好的教研團(tuán)隊(duì)，有一些教研伙伴，共同研究、交流共享、共同進(jìn)步。

教師專業(yè)發(fā)展的外因也有很多，包括教研氛圍、教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向等等。教師培訓(xùn)也是其中的重要方面。目前國家非常重視教師的培訓(xùn)工作，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)都設(shè)有專管教師培訓(xùn)的部門，國家還劃撥?？钯Y助“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，邀請(qǐng)各方面專家，開展了大量教師培訓(xùn)工作?；诙嗄觊_展教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，以及培訓(xùn)中對(duì)教師的調(diào)查與觀察，我們認(rèn)為目前的培訓(xùn)工作還可以從以下三點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)：

（1）基于初中課程內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)體系梳理。有些初中化學(xué)教師只關(guān)注初中知識(shí)，只能依據(jù)初中教材內(nèi)容解釋有關(guān)信息或解決簡單問題，無法超越教材從學(xué)科本質(zhì)上更深刻理解問題，也無法全面理解課程體系和教材體系，所以基于初中課程，幫助教師構(gòu)建合理知識(shí)體系，達(dá)到整體理解課程、整體理解教材水平，是教師培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)方面。

（2）向教師傳遞先進(jìn)教學(xué)觀念時(shí)，應(yīng)注意給出基于該教學(xué)觀念的多樣化的教學(xué)案例，并解讀其中觀念呈現(xiàn)方式、觀念實(shí)施策略，也就是教學(xué)觀念內(nèi)容、教學(xué)觀念使用價(jià)值、教學(xué)觀念使用策略、教學(xué)觀念使用效果要成套給出，這樣才有利于教師接受教學(xué)觀念并進(jìn)行遷移應(yīng)用。如果能輔導(dǎo)教師基于該教學(xué)觀念完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)，并跟蹤輔導(dǎo)教師實(shí)踐、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐，這樣的基于專家引領(lǐng)的二設(shè)計(jì)、二實(shí)踐、二反思的培訓(xùn)效果是非常好的。

（3）重視教師促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)觀念的形成與運(yùn)用。研究表明，無論是探究教學(xué)觀念還是STS教學(xué)觀念，這些教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)水平和向行為轉(zhuǎn)化的水平都與教師持有的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)觀念的水平顯著相關(guān)，且促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)觀念對(duì)二者有決定作用。所以，在教師培訓(xùn)中堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)觀念的培養(yǎng)是有重大意義的。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實(shí)2011年版課標(biāo)的宗旨和目標(biāo)，是廣大化學(xué)教師要努力與奮斗的。對(duì)此，您還有哪些建議與要求寄語他們？

王磊：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的繼承和發(fā)揚(yáng)，比較集中地體現(xiàn)了十年來人們對(duì)于啟蒙化學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和理解、實(shí)踐和研究的成果，具體表現(xiàn)在：確立了以科學(xué)素養(yǎng)和三維目標(biāo)為特征的化學(xué)新課程理念和課程目標(biāo)；構(gòu)建了主題導(dǎo)向的三級(jí)三維課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合知識(shí)、過程和情境；以探究為核心的多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”已經(jīng)深入人心；倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)方式。

人們更加達(dá)成共識(shí)：培養(yǎng)每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是初中化學(xué)課程的宗旨；促使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展是課程和教學(xué)的基本目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程和方法、形成化學(xué)的基本觀念，認(rèn)識(shí)身邊物質(zhì)的性質(zhì)、研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、探索物質(zhì)的變化規(guī)律，體會(huì)化學(xué)科學(xué)的社會(huì)發(fā)展價(jià)值、理解化學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析和解決個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問題，這是初中化學(xué)課程內(nèi)容的核心要求所在。要為學(xué)生提供有利于科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)核心知識(shí)、重要的化學(xué)過程方法以及體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在自然界、社會(huì)和生活中的真實(shí)存在和實(shí)際應(yīng)用的生動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將核心的知識(shí)、豐富的探究活動(dòng)和真實(shí)的學(xué)習(xí)情景相融合?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要采用以探究為核心的多樣化的教學(xué)方式方法，積極開展促進(jìn)學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展與核心觀念建構(gòu)的單元整體教學(xué)，堅(jiān)持追求體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的有效教學(xué)。

初中化學(xué)新課程實(shí)施以來，從理論到實(shí)踐、從觀念到行為都發(fā)生了普遍而深刻的積極變化。但是，我們也必須清醒地看到，義務(wù)教育化學(xué)課程在以下幾方面還面臨著艱巨的挑戰(zhàn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)亟待予以切實(shí)重視；課堂教學(xué)期待開放與實(shí)效雙贏；知識(shí)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念和范式；以探究為核心的多樣化教學(xué)訴求常態(tài)化；科學(xué)應(yīng)試多樣化發(fā)展性評(píng)價(jià)任重道遠(yuǎn)；教師的教學(xué)行為需要與先進(jìn)教學(xué)觀念一致。讓我們共同努力吧！

（作者單位：1.首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院）

（責(zé)任編輯：馬贊）