不妨開展第二次備課

王德明

集體備課確實(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)藝術(shù)的提高具有不可替代的作用。真抓實(shí)干的集體備課確實(shí)是非常必要的，但將集體備課成果轉(zhuǎn)化為行之有效的教案學(xué)案仍然需要教師進(jìn)行個(gè)性的“本土化”改造過程。這些經(jīng)過激烈討論甚至爭(zhēng)吵產(chǎn)生的幾近完美的集“萬千寵愛于一身”教案和學(xué)案意見，與自己的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)不一定完全吻合，很可能其中可供借鑒的只是部分成果，教師在使用過程中要學(xué)會(huì)有所保留。如果完全照搬照抄，勢(shì)必遭遇“水土不服”的尷尬。有些教師由于對(duì)集體備課成果使用不當(dāng)，導(dǎo)致課堂效果不佳，據(jù)此對(duì)集體備課頗有微詞。有人甚至將集體備課視為附在教學(xué)肌體上的一顆毒瘤，貶為“雞肋”，認(rèn)為所有問題都是集體備課惹的禍?？梢姡氨忧街居谝慌_(tái)，匯百家之流于一體”之路難行。集體備課過程很重要，但對(duì)集體備課成果進(jìn)行科學(xué)有效的改造更加重要。因此，教師需要在集體備課的基礎(chǔ)上開展第二次備課，以提高備課的有效性和針對(duì)性。

教案需要量身定做。最好的，不一定是最適合的。我們不妨容忍教師保留一些個(gè)性，不妨多一些個(gè)性化課堂。假如集體備課成果確實(shí)是經(jīng)過同學(xué)科教師深思熟慮、精心演繹出來的，肯定非一人能力所能達(dá)到的。但集體備課的教案雖好，其中大多數(shù)畢竟是人家的成果，除了反映普遍教育教學(xué)規(guī)律共性可供借鑒之外，其中個(gè)性的東西對(duì)自己并不合適，絕對(duì)不可以照搬照抄。有些學(xué)校為了發(fā)揮集體備課的作用，認(rèn)為集體智慧的成果不可浪費(fèi)。據(jù)此提出備課組要統(tǒng)一教案、統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)、統(tǒng)一測(cè)試的要求。事實(shí)上，這種“大一統(tǒng)”思想就是把個(gè)性鮮明的教師往一個(gè)籠子里趕，這是對(duì)教師的個(gè)性化教學(xué)思想的扼殺?？梢姡@幾個(gè)“統(tǒng)一”已經(jīng)嚴(yán)重限制了個(gè)性化發(fā)展和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，都有自己的教學(xué)個(gè)性，都有自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和感悟?！敖虩o定法，貴在得法”。教法得當(dāng)，就是讓教師在身心愉悅的情況下，聚眾之智，揚(yáng)己之長(zhǎng)，更加巧妙絕倫地演繹教材，激活課堂，以取得事半功倍之效。集體智慧與個(gè)人特長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合是解決這個(gè)問題的有效途徑。這就為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建起平臺(tái)，也為提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量打造了綠色通道。

集體備課，消化是關(guān)鍵。集體智慧并非放之四海而皆準(zhǔn)，最好不一定最實(shí)用。因此，我們需要對(duì)集體備課結(jié)果進(jìn)行改造，這樣才能展現(xiàn)豐富多彩的個(gè)性化課堂。萬紫千紅才是春，我們要徹底改變落后的大一統(tǒng)思想，打破用一種課堂模式一統(tǒng)天下的局面。集體備課能夠幫助我們永遠(yuǎn)有新的發(fā)現(xiàn)，但個(gè)性化備課也可以幫助我們找到“新大陸”。同樣教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)允許教師傳授方式有所差異，殊途同歸。如導(dǎo)入新課，我是故事導(dǎo)入，你是開門見山導(dǎo)入，而他是談話導(dǎo)入等，有幾個(gè)人就有幾種導(dǎo)入方式，新授、小結(jié)、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種。集體備課后個(gè)體內(nèi)化吸收和外化操作的過程必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量。沒有個(gè)體活動(dòng)質(zhì)量作保證，集體備課就不可能收到好的效果。因此，集體備課的過程固然需要規(guī)范，其研究成果也要慎用。必須對(duì)集體備課成果進(jìn)行“本土化”改造，要找到自己發(fā)自內(nèi)心欣然接受的方式方法演繹教材。這就需要對(duì)集體備課“忍痛割愛”，博采眾長(zhǎng)，擇其“善”而從之。這就告訴我們，要真正打造出高效課堂，我們不僅需要備教材、備大綱、備考綱，教師備自己也很重要。教師必須依據(jù)自身個(gè)性為自己量身定做，在集體備課的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行第二次備課。教師拿到集體備課的教案后，再根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際對(duì)集體教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注，可以是知識(shí)點(diǎn)的拓展，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。大力倡導(dǎo)并著重考察個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種，根據(jù)自己的實(shí)際需要，組成一個(gè)自認(rèn)為對(duì)自己最實(shí)用的教案，在自己的教學(xué)中實(shí)踐，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)，發(fā)表自己的獨(dú)到做法與見解，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性的張揚(yáng)，達(dá)到既“共享又個(gè)體”。要求借鑒與“自我”創(chuàng)造相結(jié)合，既積極借鑒、吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，更要保持獨(dú)立的“我”，個(gè)性的“我”。始終堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的原則。

學(xué)案需要因材施教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分地“備學(xué)生”。誠然，我們的課堂教學(xué)必須遵循普遍的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)我們也需要兼顧個(gè)性差異。應(yīng)遵循普遍的教學(xué)規(guī)律在方向性、規(guī)律性、規(guī)范性等方面作相對(duì)統(tǒng)一的要求，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強(qiáng)求統(tǒng)一。統(tǒng)一中有自主，統(tǒng)一中有靈活，統(tǒng)一中有創(chuàng)造，這應(yīng)是集體備課活動(dòng)中堅(jiān)持的基本原則。我們除了要求教案?jìng)鋵W(xué)生外，學(xué)案更要備學(xué)生。教師有個(gè)性，學(xué)生也有差異，班級(jí)也各自有自己的班情。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大的區(qū)別，班級(jí)層次差異也是客觀存在的。同一個(gè)問題在這個(gè)班級(jí)講解可能會(huì)被學(xué)生視為“白癡”問題，不屑一顧；可能對(duì)另一個(gè)班級(jí)學(xué)生來講就是曲高和寡，讓教師唱一首“孤獨(dú)”的歌曲。“興趣是最好的老師”，學(xué)生之間可能有相似的興趣，但從興趣的強(qiáng)烈度來看，班級(jí)之間也可能存在著差異?？赡芡粋€(gè)主題，在這個(gè)班級(jí)是零點(diǎn)，在那個(gè)班級(jí)是溫點(diǎn)，而另一個(gè)班級(jí)就是火山臨近爆發(fā)等待點(diǎn)燃的熱點(diǎn)。因此，我們的教案，尤其是學(xué)案要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。

集體備課成果是大家智慧的結(jié)晶，對(duì)課堂教學(xué)的作用也是不言而喻的，但如果不考慮實(shí)際教學(xué)情況，完全照搬，那么對(duì)教師的成長(zhǎng)也是不利的。比如，我們集體準(zhǔn)備的教學(xué)案內(nèi)容十分詳盡，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破、甚至連板書和課堂檢測(cè)、課后作業(yè)都安排妥當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致有些教師拿來就用，照本宣科，根本不把心思放在教學(xué)研究上，養(yǎng)成了惰性?？梢姡覀?cè)诩w備課過程中要積極參與，不要等靠，既要提出自己的個(gè)性化見解，又要善于吸取他人的精華充實(shí)自己，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。認(rèn)真對(duì)待在集體備課的基礎(chǔ)上的“第二次備課”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生興趣愛好的焦點(diǎn)對(duì)集體備課進(jìn)行創(chuàng)造性改造，使我們的課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的客觀實(shí)際，更能體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好。一份過于整潔干凈的學(xué)案肯定不是一份好的學(xué)案，經(jīng)過教師精心涂涂改改、增增刪刪的學(xué)案則應(yīng)該對(duì)于教師和班級(jí)雙方來說是最適用的學(xué)案。集體備課的學(xué)案形成后，教師還要就實(shí)施過程中的成功與不足進(jìn)行預(yù)測(cè)并修改，這種預(yù)設(shè)和反思也正是教師專業(yè)發(fā)展的階梯。教師設(shè)計(jì)的學(xué)案要具體分析學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)存在的問題，精心策劃學(xué)生更易于理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)。這樣，在“親其師，信其道”的情境下產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。因此，集體備課是大家智慧共享的過程，每個(gè)人都有自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)策略，并且要面對(duì)不同的學(xué)生，只有在集體備課的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己及班級(jí)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出既適合自己教學(xué)風(fēng)格又如實(shí)反映學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)案，并能科學(xué)有效地指導(dǎo)我們的教學(xué)才是集體備課的最終目的。

同時(shí)，集體備課也還隱藏著好多有待于調(diào)整和改善的地方，如部分集體備課只有集中、合作的“殼”，沒有互動(dòng)、碰撞的“魂”，集體備課成了純粹的走過場(chǎng)似的時(shí)髦形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)造。集體備課還可能因某些組員地位身份特殊如是校行政官員或者學(xué)術(shù)專家，眾望所歸異化為“語言霸權(quán)”、“一言堂”，集體備課也就成為另類的個(gè)人思想的展示。“承包式”備課是把教材各章節(jié)安排給任課教師，由他們分頭撰寫，再將湊起來的個(gè)人教案復(fù)印后人手一份，以“減輕”教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，集體備課有名無實(shí)。部分教師為了快速完成組內(nèi)分配的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我解放，盜用網(wǎng)上或者教輔材料，集體備課成了“教案書的盜版”，不僅失去了集體，也喪失了備課。這種備課實(shí)質(zhì)上只是為了完成任務(wù)，走過場(chǎng)。備課本應(yīng)該是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，從上述各種集體備課的形式看來，教師獲得更多的是含金量不高的教學(xué)案，而不是教學(xué)機(jī)智，也不是專業(yè)發(fā)展。

并不是否定集體備課的作用，我們不得不承認(rèn)集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)造精神；可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過程中相互啟發(fā)，以成“他山之石可以攻玉”之效；有利于促進(jìn)教師在集體中汲取營(yíng)養(yǎng)，少走彎路，加速教師走向成熟和加快成才。要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水；要給學(xué)生一朵花，教師就要有花的海洋。但新課程下教師僅僅擁有一桶水和花的海洋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要擁有灑水散花的能力。進(jìn)行集體備課，在思想的碰撞中擦出智慧火花，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，是教師灑“水”種“花”的好辦法。鑒于此，時(shí)下集體備課也備受青睞，并已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。