關(guān)注特殊兒童的心理健康

付紅梅

摘 要：關(guān)注特殊兒童的心理健康，有利于特殊教育的有效開(kāi)展，有利于特殊兒童良好人格的養(yǎng)成，更有利于特殊兒童參與到社會(huì)活動(dòng)中，做有意義的事情，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)與特殊兒童的交流，關(guān)注他們的心理健康，是對(duì)個(gè)體生命的尊重和理解。

關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊兒童；交流；心理健康

特殊教育是針對(duì)特殊兒童的不同情況而進(jìn)行的一種教育方式。在推行特殊教育的進(jìn)程中，還存在著不少亟待解決的問(wèn)題，如傳統(tǒng)、落后的教育理念對(duì)特殊教育的阻礙及特殊教育的現(xiàn)代化工具改革等，而其中最為迫切的問(wèn)題，莫過(guò)于特殊兒童的心理健康問(wèn)題。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾針對(duì)特殊教育理念召開(kāi)過(guò)“世界特殊需要教育大會(huì)”，會(huì)上通過(guò)的《薩拉曼卡宣言》指出，“每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異”。

那么，這些“特性與需要的廣泛差異”就是特殊教育進(jìn)行中不可忽視的因素。要找到“特性與需要的廣泛差異”，不能僅僅從外部表現(xiàn)來(lái)區(qū)分，還要聯(lián)系特殊兒童的具體實(shí)際，加強(qiáng)與教育主體的交流和理解，關(guān)注他們的心理健康，這樣才可以完整地把握教育對(duì)象的真實(shí)特點(diǎn)，有利于特殊兒童的康復(fù)與矯正，培養(yǎng)他們成為有用的人才。

一、關(guān)注特殊兒童的心理健康，提高其交流能力

不論是正常兒童還是特殊兒童，都有自身獨(dú)特的心理發(fā)展特性。以智障兒童為例，智障兒童的心理發(fā)展水平明顯比正常兒童低，注意力、意志力等的發(fā)展明顯遲緩，但是這并不是說(shuō)他們不愛(ài)交流。交流是人類的本能，通過(guò)交流可以促進(jìn)特殊兒童理解能力的發(fā)展。關(guān)注特殊兒童的心理健康是發(fā)現(xiàn)其心理問(wèn)題、明確其個(gè)性特色的重要手段，即使是對(duì)有自閉傾向的特殊兒童，依據(jù)他們的心理特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)慕涣?，也?huì)為其發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。

二、關(guān)注特殊兒童的心理健康，有助于教育活動(dòng)的展開(kāi)

教育是要結(jié)合兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，大教育家孔子就重視因材施教。特殊教育更要制定符合特殊兒童具體情況的教育方案，以取得應(yīng)有的教育效果。在進(jìn)行特殊教育的過(guò)程中，若要將教育內(nèi)容深入到教育對(duì)象心中，就必須關(guān)注他們的心理特點(diǎn)。

信息是無(wú)處不在的，日常行為是心理特點(diǎn)的反映，細(xì)心觀察特殊兒童的行為和思維特點(diǎn)，通過(guò)這種單方面的信息搜集與交流，教師也可以基本了解他們的心理，從而采取獨(dú)特的教育方式和手段。同時(shí)，差異性教育是特殊教育的核心。從不同的觀察和交流渠道獲取特殊兒童的信息，實(shí)際上就是把握他們的心理特點(diǎn)，把握了特殊兒童的獨(dú)特性。

三、關(guān)注特殊兒童的心理健康，有利于其良好人格的養(yǎng)成

筆者認(rèn)為，教育中最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的人格養(yǎng)成。特殊教育面對(duì)的兒童都有各種不同的心理特點(diǎn)，他們本身存在的問(wèn)題和與眾不同的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)他們?nèi)松^、價(jià)值觀的養(yǎng)成有很大的影響。

特殊教育工作者有責(zé)任也有義務(wù)關(guān)心特殊兒童的心理健康，平時(shí)要主動(dòng)與他們進(jìn)行交流，理解他們，試著了解他們的內(nèi)心情感，從而把握合適的時(shí)機(jī)，利用合理的方法，對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，這在培養(yǎng)特殊兒童良好人格方面有著重要作用。關(guān)注特殊兒童的心理健康，加強(qiáng)與他們的交流，有利于他們傾訴、宣泄負(fù)面情緒，也有利于他們積極地融入到社會(huì)中去。

總之，教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，其關(guān)鍵又在于尊重教育對(duì)象的差異性。教育不應(yīng)該是“教師教學(xué)生聽(tīng)”，教育是交流，是互動(dòng)，更是人文情懷的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，在特殊教育層面，關(guān)注特殊兒童的心理健康是必要的。在這群特別的兒童相處的過(guò)程中，教師要從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)察覺(jué)他們的身心變化，激勵(lì)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到生命的意義和責(zé)任。特殊教育目前最急切的問(wèn)題就是要堅(jiān)持以人文本，關(guān)注特殊兒童的心理發(fā)展，保證他們形成健康的人格，鼓勵(lì)他們樂(lè)觀向上，積極參與社會(huì)活動(dòng)，這是教師的職責(zé)，也是社會(huì)的責(zé)任。

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