從《我的母親》的教學(xué)設(shè)計(jì)看教學(xué)內(nèi)容的選擇

趙玲玲

【關(guān)鍵詞】《我的母親》 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0057-02

蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的課文《我的母親》是一篇講述親情的文章。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、內(nèi)容淺顯、感情真摯，學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該難度不大。對(duì)于這樣一篇文章，應(yīng)該如何組織教學(xué)？筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)大都是遵循先整體感知，再細(xì)處品讀，最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練的教學(xué)思路。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的共同之處是前兩部分都設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要問(wèn)題：一是本文回憶了與母親有關(guān)的哪幾件事？表現(xiàn)了她怎樣的性格？二是文中哪一處細(xì)節(jié)最使你感動(dòng)，為什么？在寫作訓(xùn)練前，教師或列舉眾多描寫母愛的詩(shī)文以感染學(xué)生，或與朱自清描寫父愛的名篇《背影》進(jìn)行比較，歸納出本文的寫作特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出寫作表達(dá)親情作文的要求。筆者不禁要問(wèn)：教學(xué)《背影》是否也這樣設(shè)計(jì)？是不是在教完課文后也讓學(xué)生寫自己的父親？教學(xué)《春》是否也這樣設(shè)計(jì)：《春》描繪了幾幅圖畫？你最喜歡哪一幅？為什么？你能描寫你看到的“春”嗎？……這種教學(xué)套路不知何時(shí)起已成為許多語(yǔ)文教師的教學(xué)取向?！案兄纷x——拓展”的教學(xué)思路本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在它被模式化了。對(duì)于這種傾向，筆者不想刨根問(wèn)底，只是想說(shuō)，如果我的課堂不分青紅皂白地“感知”“品讀”“拓展”，就很可能會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生能讀懂的、能掌握的、能運(yùn)用的，教師仍在費(fèi)力地“教”“練”“搞活動(dòng)”，學(xué)生讀不懂的、讀不好的或不會(huì)運(yùn)用的，教師卻棄之不顧。教學(xué)一旦脫離了學(xué)生的學(xué)情，就有可能演變?yōu)閷?duì)學(xué)生認(rèn)知水平的檢測(cè)，而不會(huì)成為消除學(xué)生與文本在認(rèn)知、能力等方面的落差進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知和能力的過(guò)程，也就是說(shuō)，這樣的教學(xué)很可能是在學(xué)生原有的認(rèn)知和能力基礎(chǔ)上原地踏步。

“學(xué)習(xí)，是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程”（美國(guó)教育心理學(xué)家加涅語(yǔ)），這就是說(shuō)，在課堂上，只有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力行為起了“變化”，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講才是一次真正的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生能讀懂的、能掌握的、能運(yùn)用的，教師要少“教”，少“搞活動(dòng)”，甚至不“教”，不“搞活動(dòng)”，而不要被固有的模式和方法牽著鼻子走。否則，我們的課堂教學(xué)只能在學(xué)生原有的認(rèn)知和能力范圍內(nèi)兜圈子，從而導(dǎo)致“學(xué)習(xí)”成分的缺失。因此，對(duì)于教師來(lái)講，重要的是充分地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由此挖掘文本的“學(xué)習(xí)”價(jià)值，即通過(guò)分析尋找到課文中哪些方面、哪些地方甚至哪個(gè)細(xì)節(jié)，與學(xué)生的認(rèn)知、能力等方面存在落差，應(yīng)該用何種方式和手段引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和認(rèn)知沖突去消除這種落差，修正和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容。

《我的母親》敘述了關(guān)于母親的幾個(gè)片段，抒發(fā)了作者對(duì)母親的愛戴、懷念和對(duì)母親“才具”被埋沒的惋惜之情。雖然作者與當(dāng)今學(xué)生所處的年代截然不同，但母愛的共性消除了時(shí)代的隔閡以及可能由此帶來(lái)的陌生感，因此，對(duì)于文中所記述的事情和抒發(fā)的情感，學(xué)生憑借自身的生活積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，完全可以感受、體驗(yàn)和理解，教學(xué)如果還停留在文章敘的事和抒的情上，即單純糾結(jié)在言語(yǔ)內(nèi)容上，顯然是無(wú)法引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)”愿望的。但是，這些平平常常的經(jīng)歷，作者為什么能寫得這樣感人至深，卻是學(xué)生道不清、說(shuō)不明的，這無(wú)疑給學(xué)生提供了極好的學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的機(jī)會(huì)。當(dāng)文本的言語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知不存在落差時(shí)，我們就應(yīng)該把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到言語(yǔ)形式和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)上，從中挖掘文本的“學(xué)習(xí)”價(jià)值。下面是筆者教學(xué)《我的母親》一文的教學(xué)片段：

師：平常事，因?yàn)槠洹捌匠！保呛茈y寫得感人的，但本文的作者為什么能寫得這樣感人呢？讓我們探究一番。

（學(xué)生分組合作探究）

生1：我們小組認(rèn)為這篇文章選材比較好，雖然選的都是些很細(xì)小的事例，但卻給作者童年留下深刻的印象。比如，寫“我”背書背不出挨父親打，母親在一旁一邊流淚一邊喊“打得好”這件事，把母親既疼愛孩子又嚴(yán)格要求孩子的矛盾心理描寫得很充分，我們讀了以后覺得很像自己的母親，因此很能打動(dòng)我們的內(nèi)心。

師：是啊，好的選材正是這樣，寫的雖是別人的母親或父親，但是我們卻能從中讀出自己的母親或父親的影子。這就是在個(gè)性中寫出了共性，這就是選材的典型。這樣的選材很值得我們學(xué)習(xí)。

生2：我覺得作者選材固然很好，但是如果不能抓住選材中的細(xì)節(jié)，也不可能做到感人。

師：哦，你的意思是說(shuō)，敘述感人的事例，尤其要善于抓住細(xì)節(jié)來(lái)描寫，是不是？很好。那么，你們小組認(rèn)為作者是通過(guò)抓住哪些細(xì)節(jié)描寫來(lái)使文章感人肺腑的？

生2：“母親含著淚抱我上床，輕輕地把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻?！边@是我們大家在現(xiàn)實(shí)生活中都曾經(jīng)歷過(guò)的細(xì)節(jié)，它是一個(gè)很能打動(dòng)我們內(nèi)心的細(xì)節(jié)，在這里我們讀出了母親對(duì)“我”的心疼。

師：其實(shí)剛才那位同學(xué)所舉的母親既流淚又喊“打得好”的例子，也是一個(gè)典型的細(xì)節(jié)。其他組的同學(xué)能再舉出幾個(gè)例子嗎？

生3：“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時(shí)萬(wàn)籟俱寂，只聽到滴答的鐘聲，和可以微聞得到的母親的呼吸?！边@里從“我”的感受角度描寫了母親的汗珠和微微的呼吸聲，寫得很細(xì)膩，既寫出了母親的勤勞與拳拳愛心，又表現(xiàn)了“我”對(duì)母親的感激與心疼。這個(gè)細(xì)節(jié)讓我體會(huì)到真摯的母子情。

師：是啊，好的細(xì)節(jié)是對(duì)感情最直接、最樸素和最真實(shí)的再現(xiàn)和詮釋，在平時(shí)的寫作中，我們也要捕捉這樣的細(xì)節(jié)來(lái)描寫。

……

師：剛才大家圍繞細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系文中的具體內(nèi)容談了自己的感受和看法，那么怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫呢？這篇文章有沒有教會(huì)你一個(gè)方法？

生4：我覺得進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，要從人的感受角度去描寫，這樣才能寫出自己的感情，這樣才能打動(dòng)人。

師：很好！這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的角度。其實(shí)人的感受不僅是描寫的角度，也是描寫的內(nèi)容，或者是描寫內(nèi)容的深化，細(xì)節(jié)描寫如此，其他類型的描寫也是如此。請(qǐng)你繼續(xù)說(shuō)。

生4：文中還有這樣一句話：“她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強(qiáng)硬著頭皮說(shuō)‘打得好，為的是希望兒子上進(jìn)?！边@句話寫出了作者對(duì)母親的理解，理解了母親……（語(yǔ)塞）

師：理解就是感受的深化。這位同學(xué)的意思是說(shuō)，感受了，理解了，我們才能寫出感受，才能寫出理解；感受深了，理解深了，我們才能寫得細(xì)致真實(shí)，對(duì)嗎？（生4點(diǎn)頭）……細(xì)節(jié)濃縮的是自己的感受，細(xì)節(jié)聚集的是自己的理解，寫細(xì)節(jié)就是在寫自己的感受，寫自己的理解。請(qǐng)大家靜思幾分鐘，你能從自己的生活中找出這樣的細(xì)節(jié)并將自己的感受和理解描述出來(lái)嗎？

（學(xué)生靜思，后動(dòng)筆）

生5：下雨天，我躲在爸爸的雨披里，聽見雨打在雨披上“啵啵”地響。我的手摟著爸爸的腰，臉貼著爸爸的背，清晰地聽到了爸爸有力的心跳，“咚，咚，咚”，像擂起的戰(zhàn)鼓。爸爸頂著風(fēng)雨，用盡全身的力氣騎上一座很高的橋。聆聽爸爸的心跳，我第一次感受到父愛的沉重，也第一次明白了父親的責(zé)任。

生6：那天很熱，我放學(xué)回到家。媽媽看到我大汗淋漓的樣子，馬上擰來(lái)濕毛巾為我擦汗。我仰著頭，閉著眼，享受媽媽細(xì)致入微的關(guān)心。潔白的毛巾，軟軟地，輕輕地，慢慢地在我臉上移動(dòng)，絲絲涼意從我的心頭襲過(guò)，我的心頓時(shí)清靜下來(lái)。睜開眼，我看見媽媽的鼻尖上有一滴汗珠。那一滴汗珠，像露珠一般晶瑩。

……

由課內(nèi)到課外，由言語(yǔ)內(nèi)容到言語(yǔ)形式，筆者一步步引領(lǐng)學(xué)生思考、理解和體驗(yàn)，最后再給學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變了糾結(jié)于“寫了什么”的一般做法，緊扣“怎么寫”而展開，給學(xué)生提供了真正學(xué)習(xí)和實(shí)踐言語(yǔ)的空間。

南開大學(xué)徐江教授曾一針見血地指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“無(wú)效”的根源：“語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)存在兩個(gè)基本問(wèn)題——該教的教得不太好，不該教的教得又太多?！薄霸摻痰摹焙汀安辉摻痰摹鄙婕暗氖墙虒W(xué)內(nèi)容的選擇。什么是“該教的”，什么是“不該教的”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情而定，即學(xué)生能讀懂的、能掌握的、會(huì)運(yùn)用的，就是“不該教的”；學(xué)生讀不懂的、不能掌握的、不會(huì)運(yùn)用的，就是“該教的”。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，其后果必然是使課堂教學(xué)脫離“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。從這個(gè)意義上講，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵不在于“怎么教”，而在于“教什么”。教師如果多從學(xué)生的角度思考揣摩，就能從學(xué)生已掌握的知識(shí)之中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有待“學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，如此，才能使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)”之旅。（責(zé)編 周翠如）