抓住時機，適時引導，高效發(fā)揮教師的主導作用

周昌寶

[摘 要] 本文立足初中數(shù)學的互助合作式教學實踐，指出自主互助式教學模式凸顯了學生的主體地位，有利于學生主體作用的發(fā)揮，但是在課堂教學中教師也需善于發(fā)揮教師的主導作用，以確保達到預期的教學目標. 所以教師應善于“點穴”、適時點撥、及時誘導.

[關鍵詞] 時機；銜接點；誤區(qū)；疑難點

隨著新課改的深入推進，越來越多的學校采用了自主互助式教學模式開展教學. 自主互助式教學模式凸顯了學生的主體地位，有利于學生主體作用的充分發(fā)揮，但是在課堂教學中教師也需善于發(fā)揮教師的主導作用，以確保取得預期的教學目的. 在導學稿的編制過程中，教師應面向全體學生，確定課堂教學的重點，循序漸進地創(chuàng)設問題. 在自主互助式課堂教學中，學生是課堂的主角，但是在大展示與點評環(huán)節(jié)，教師應善于抓住時機切入，適時點評，引導學生突破難點、領會新知，這些仍是課堂教學中突出重點、提升教學效益的必要方面.

把握新舊知識的銜接點，教師應啟發(fā)學生深入理解新知

現(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程就是將數(shù)學的知識結(jié)構遷移、內(nèi)化為學生認知結(jié)構的過程. 開展小組互助合作學習，學生對知識的認識結(jié)構往往是從教材的知識結(jié)構轉(zhuǎn)化而來. 在數(shù)學新知識、新技能的教學過程中，教學的關鍵是促成學生新舊知識的自然銜接，所以編制導學稿時，教師應注重創(chuàng)設新舊知識的銜接點，使學生通過預習抓住新舊知識的銜接點，積極主動地利用已有知識探究新知. 在初中數(shù)學課堂教學中，教師應根據(jù)學生的展示與點評狀況把握預設中新舊知識的銜接點，適時點撥，突出新舊知識的銜接，激活學生利用已有的知識積極探究、領會新知，促成學生對新知識的理解與掌握.

例如，在浙教版七年級《數(shù)學》（上）“§5.3.1 等式的基本性質(zhì)”教學中，本備課組設置了如下自主學習內(nèi)容.

（一）自主學習

1. 等式的性質(zhì)1：______________，用字母表示為______________.

等式的性質(zhì)2：______________，用字母表示為______________.

3. 觀察下列解方程過程，并在每步后填上依據(jù).

4. 下面的移項對不對？如果不對，錯在哪里？應當怎樣改正？

在講評第2題時，學生往往根據(jù)5個小題的字面要求展示與點評，且不易出現(xiàn)差錯，但是不會進一步分析、概括移項的依據(jù)、目的以及注意事項. 本堂課的知識難點是“知道由等式的性質(zhì)導出移項法則的過程”. 而該題的講評既能引導學生突破這節(jié)課的難點，又是學生學會移項法則解一元一次方程的起始步，因此教師在學生點評之后，應結(jié)合題目不失時機地適時介入，啟迪學生進一步認識移項法則.

比如，反思第2題中的第（1）（2）題，可見移項的依據(jù)是什么？反思該題第（3）題，移項前后方程有什么變化？思考解方程5x=4x+3、4x-4=2+2x時，我們?yōu)槭裁匆祈?，以及移項要達到什么目的.

在點評移項的注意點時，學生了解了“移項要變號”后，教師應及時強化“移項要變號，未移的項連同前面的符號保持不變”.本題的教學是銜接小學已有知識學習初中新知識的關鍵環(huán)節(jié)，銜接得越好，學生掌握新知就越容易.

在新知教學中，教師只有抓好新舊知識的銜接點進行教學，才能富有實效地引導學生實現(xiàn)知識的遷移，才能激發(fā)學生利用舊知識積極探究新知識，引導學生不斷擴展原有的認識結(jié)構，學會學習.

珍惜學生展示中出現(xiàn)的認知差錯，教師應善于適時點撥

學生在探究新知、理解新知的過程中，往往會出現(xiàn)差錯. 作為教師，要將學生的差錯視為學生學習過程中的必然現(xiàn)象，既要允許學生出錯，更要將學生的差錯作為促進學生情感、智力發(fā)展的教育資源，據(jù)此創(chuàng)設問題情境，正確、巧妙地加以利用，啟發(fā)學生走出誤區(qū).

啟發(fā)式教學，從本質(zhì)上說，是始終提供合適的問題情境的教學. 創(chuàng)設合適的問題情境，往往需要教師在教學中善于捕捉、適時利用學生在習作或展示中暴露的差錯，循序誘導.

這樣的啟發(fā)式教學，就是在學生知識、技能的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，啟發(fā)學生主動學習新知識、新技能的過程，容易使學生掌握新知識、新技能，學生也樂于接受這樣的教學.教學實踐反復表明，在引導學生學習新知識、新技能的過程中，與學生的已有知識、已有技能銜接得越自然、越充分，學生掌握新知識、新技能就越順暢、牢固.

在教學中，以學生為本，教師應多關注學生的個性發(fā)展. 教師若能正視學生的差錯，智慧地運用學生出現(xiàn)的差錯，學生的差錯往往會成為教學中一道亮麗的風景線，啟迪學生經(jīng)歷錯誤之渠，體驗去偽存真的過程，學會自主探求新知.

針對學生認識上的“盲點”，教師應善于及時誘導

在教學中，教師只有深入了解學生，才能成為教學中高效的引導者. 在生動的教學過程中，教師應善于透過現(xiàn)象明確學生在理解、掌握新知中遇到的“盲點”，從學生已了解的知識點出發(fā)，適時介入，由淺入深地創(chuàng)設問題情境，循序漸進地啟發(fā)學生，促成學生認識上的升華.

比如，在“§5.4.4 一元一次方程的應用”（浙教版七年級上冊《數(shù)學》）的教學過程中，針對例7：小明把壓歲錢按定期一年存入銀行. 當時一年期定期存款的年利率為1.98%，利息稅的稅率為20%，到期支取時，扣除利息稅后小明實得本利和為507.92元，問小明存入銀行的壓歲錢有多少元. 學生展示了解答過程——設小明存入銀行的錢有x元，根據(jù)題意得x+1.98%x-1.98%x·20%=507.92，解得x=500，所以小明存入銀行的錢有500元. 在該題的點評過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對其他問題，學生點評比較冷清.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這并不意味著學生對該題隱含的等量關系都理解、掌握了，而是許多學生對其中的等量關系只是部分了解，而遠未理解與掌握. 這里隱含的等量關系包括：本金×利率×存期=利息；利息×稅率=利息稅；本金+利息-利息稅=實得本利和.教師可適時介入點評，追問：如果小明把壓歲錢按兩年期整存整取存入銀行，當時兩年期整存整取儲蓄的年利率為3.90%，利息稅的稅率仍為20%，到期支取時，扣除利息稅后小明共實得多少元？這樣就能及時促使學生反思剛剛了解的數(shù)量關系，并通過及時地運用促成學生深入理解、掌握上述等量關系. 針對學生理解上的“盲點”與難點，教師應抓住問題的癥結(jié)，在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”及時設計、跟進問題，啟發(fā)、點撥學生，激勵學生深入探究，這往往能使學生豁然開朗. 在教學過程中，教師應善于傾聽、善于觀察，及時了解大多數(shù)學生的達成狀況，并基于學生的實際學習狀況引導教學.

教學過程是一個實現(xiàn)教學目的的師生互動過程，這個過程必須符合教的發(fā)展規(guī)律和學的認知規(guī)律. 采用學生小組互助合作學習模式開展課堂教學時，學生是主體，是課堂教學過程中的主角；教師是主導，只有教師主導作用的良好發(fā)揮才能確保課堂教學達到預期目的. 在初中數(shù)學自主互助式課堂教學中，教師應善于抓住時機，適時引導學生. 在新舊知識的銜接點教學中，教師應學會“點穴”，引導學生架起連結(jié)新舊知識的橋梁；在學生思維進入誤區(qū)時，教師應適時點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)差錯，尋找正確的解題方法，使學生走出誤區(qū)；針對學生理解上的“盲點”，教師應適時誘導，激發(fā)學生深入探究，全面領會新知，學會自主學習.